農(nóng)村留守兒童學前教育問題探析

胡芳

摘要：為了快速實現(xiàn)我國教育改革的重要目標，我們必須要嚴格貫徹落實農(nóng)村地區(qū)留守兒童學前教育工作，進一步提升農(nóng)村地區(qū)留守兒童的學前教育水平。文章將從農(nóng)村留守兒童學前教育存在的現(xiàn)實性問題、農(nóng)村地區(qū)留守兒童學前教育工作落實的重要性分析，以及如何進一步促進農(nóng)村地區(qū)留守兒童學前教育工作的貫徹落實這三個方面展開探究。

關鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;學前教育

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-417

引言

學前教育是當前中國教育體系中非常重要的組成部分，通過這一環(huán)節(jié)的構建，能夠鞏固義務教育發(fā)展成果，對于提高國民素質(zhì)具有非常重要的意義。當前教育事業(yè)在中國經(jīng)濟水平提升的推動下得到了有效的改觀，從幼兒階段就幫助幼兒獲得良好的啟蒙教育成為國家和人民關注的教育熱點，在基礎階段就幫助幼兒開展良好的學前教育能夠為他們未來的學習奠定良好的基礎，這也更加突出了學前教育的重要性。農(nóng)村學前教育受到各種因素的制約，還不能完全與城市教育相接軌，需要農(nóng)村學前教育工作者對幼兒給予必要的呵護與關注，推動農(nóng)村學前教育質(zhì)量的有效提升。

一、農(nóng)村地區(qū)留守兒童學前教育工作開展的主要困難分析

（一）農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和教育水平滯后

要想提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童學前教育工作的有效性，就需要一定的經(jīng)濟支撐。但是很多農(nóng)村地區(qū)在長期的發(fā)展過程當中，經(jīng)濟水平落后。正是在這樣的現(xiàn)實情況當中，農(nóng)村地區(qū)的教育水平也長期滯后，就連農(nóng)村地區(qū)對于正常學生的教育水平，也會滯后于其他經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童學前教育啟蒙工作所面臨的困難就越大。并且由于留守兒童相較于正常學生是具有一定特殊性的，所以在針對留守兒童進行學前教育工作的時候，對于資源投入、師資力量等要求也較高，所以農(nóng)村地區(qū)要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)留守兒童學前教育工作目標是非常困難的。

（二）師資力量薄弱

一是專業(yè)教師數(shù)量不夠。近幾年，農(nóng)村學前教育對師資的需求量大，每年分批招聘的學前教育專業(yè)教師只是杯水車薪。且所聘教師大部分都集中在縣城，農(nóng)村幼兒園、附設幼兒園、民辦幼兒園的師資仍然薄弱，大部分都是由小學即將退休的教師或臨時聘請的人員擔任教師。二是師資結構配備不齊。很多農(nóng)村園長具有幼教專業(yè)學歷水平的所占比例很低。三是專業(yè)培訓保障不力。由于教師培訓經(jīng)費難以得到保障，而且有的幼兒園地處偏僻，距離城市比較遠，所以造成專業(yè)教師的提升學習、非專業(yè)教師的轉(zhuǎn)崗學習等培訓無法足時足量地開展，幼兒園教師的綜合素質(zhì)難以提升，進而造成無法正常開展教研，無法開發(fā)實施園本課程，更談不上進行科學研究，積累科研成果。

二、解決農(nóng)村學前教育發(fā)展問題的對策

（一）優(yōu)化健康和社會類課程目標實施的育人環(huán)境

在認知、情感和技能課程目標的實施中，農(nóng)村地區(qū)的教師能夠更多的關注到健康類課程和社會類課程。一般來說，健康類課程主要側重于幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)其基本的生活習慣和生活能力，社會類課程主要是關注幼兒的人際交往和社會適應，這兩個課程的共同特點在于兩個方面，一是實踐性，健康生活習慣的培養(yǎng)和人際社會適應的發(fā)展，更多的依賴于幼兒在課程實踐中不斷演練。二是生活化，這種生活化表現(xiàn)在教師教學的生活化和幼兒學習的生活化，前者來說，學前教師具有的認知水平可以幫助他們很好的評判幼兒的行為習慣，并進行及時的糾正。后者則在于幼兒在課程場域中所習得的知識、情感和技能，在日常生活中處于一個不斷應用和磨練的狀態(tài)。這就使得健康類課程和社會類課程在農(nóng)村學前課程目標的總體實施中，處于一個較好的發(fā)展狀況。其優(yōu)化應主要體現(xiàn)在兩個方面，一是場景的拓展化，即幼兒離開園地后，教師和家長完成角色和任務上的交接，促進幼兒仍能夠保持所習得的良好生活習慣和人際交往規(guī)則。二是內(nèi)容的滲透性，在課程多元的情況下，可以在其他課程的設置中滲透健康類和社會類課程的內(nèi)容理念，以幫助幼兒更好的應用和練習所習得的健康和社會類知識。

（二）提高對農(nóng)村學前教育的重視程度

在素質(zhì)教育理念的發(fā)展背景下，教育教學工作的開展開始提倡家校合育，要想提高幼兒的受教育程度，教師就要調(diào)動幼兒家長的關注度，使幼兒家長參與到幼兒的學前教育當中。首先要幫助幼兒家長充分認識到幼兒接受學前教育的重要性，幼兒園要加大對農(nóng)村學前教育的宣傳力度，與存在一些特殊想法的幼兒家長進行一對一的互動交流，解決幼兒家長的內(nèi)心困惑，提高他們在學前教育過程中的思想覺悟。幼兒園教育機構可以從多個角度對農(nóng)村幼兒學前教育進行闡述，利用淺顯易懂的方式向家長介紹學前教育的優(yōu)勢和對孩子的未來影響。一些留守兒童家庭，當?shù)卣紤]給予一些特殊的關愛和補助，真正以孩子為中心，確保他們接受良好的基礎教育。

結束語

總而言之，針對農(nóng)村地區(qū)的留守兒童開展學前教育工作，既是為了提升我國綜合教育水平，促進我國教育工作的穩(wěn)步發(fā)展，也是出于人文關懷，確保每一個農(nóng)村留守兒童都能夠獲得公平的受教育權利，而不至于使兒童因自身的特殊性而被剝奪了受教育的權利，決定了終生命運。只有綜合做到這些工作，才能夠真正落實農(nóng)村地區(qū)留守兒童學前教育的相關工作，促進農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量和水平的提升。

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