幼兒園班本課

文_李曉燕

（作者單位系江蘇省如皋經濟技術開發區實驗幼兒園）

“班本課程”最早可從夸美紐斯的“班級授課制”理念中找到源頭。幼兒園班本課程旨在以幼兒園班級為基本單位開展系列課程。班本課程能有效激發幼兒的主體精神，在幼兒園教育教學活動中發揮著不可或缺的作用。班本課程立足于對幼兒興趣的培養，在班本化課程的實施過程中可以集中幼兒的注意力，培養幼兒專注的品質。幼兒園班本課程的種類應是多元化的，例如，有基于幼兒興趣類的班本課程，有基于幼兒認知類的班本課程，有基于幼兒思維發展類的班本課程等。幼兒在豐富多彩的班本化課程實施過程中，能獲得多方面的發展，如想象力的發展、思維力的發展、創造力的發展等。教師應樹立全新的兒童觀，樹立全新的課程觀，努力探索行之有效的幼兒園班本課程實施策略。

教師應基于對幼兒興趣的培養，建構班本課程

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。構建幼兒園班本課程應基于幼兒的興趣，在班本化課程建設中，教師應以幼兒的興趣為切入點，科學合理地設計課程內容，利用游戲化的方式讓幼兒興致勃勃地投入游戲化課程的實施。

例如，在幼兒園小班“交通安全重要性”班本課程的實施過程中，教師可以為小班幼兒構建過馬路的生活化情境，讓每一位小班幼兒都能參與到這樣的課程實踐之中。課程實施伊始，教師可以與小班幼兒共同說關于紅綠燈的相關順口溜，小班幼兒對諸如“紅燈停，綠燈行”之類的順口溜尤其感興趣；同時，教師應讓小班幼兒先去初步認識紅、綠、黃三種顏色的燈所表達的意思；接著，教師可以帶領幼兒來到馬路邊，讓幼兒認識相關的交通標識；最后，教師可在幼兒園里讓小班幼兒進行角色扮演，讓小班幼兒扮演交警、過馬路的不同年齡段的人，還可以讓幼兒扮演交通車輛等，引導幼兒學習過馬路，尤其是過馬路時遇上諸如行人闖紅燈的情況時，擔任交警的幼兒又該如何去處理這樣的突發事件等。這樣的班本課程的實施，讓小班幼兒真正學會了相關的交通標識，同時又有效地培養了小班幼兒遵守交通規則的良好習慣。

教師應基于幼兒的認知發展規律，構建班本課程

學前幼兒的認知發展具有特殊性，教師為幼兒構建班本課程時應充分考慮到這一特殊性，這樣才能使班本課程構建更接“地氣”、更具實效性。例如，幼兒園語言活動類班本課程的建設，教師就應依據幼兒園小班、中班、大班幼兒的不同認知發展特征，考慮到班本課程應有所區別。例如，在以“夸夸我的家庭”為主題的班本課程建設過程中，教師就可以讓幼兒園小班、中班、大班的幼兒以自己特有的、最喜歡的方式參與課程，如可以讓小班幼兒直接從家里帶來相關的家庭生活照片，可以是幼兒全家福的照片，也可以是一家人外出旅游的風景照等；而到中班和大班，教師除了讓幼兒帶上述照片外，還可以讓幼兒寫一段話夸夸自己的家庭，并進一步說明家庭幸福的根源在哪里，從而彰顯班本課程實施的層次性、遞進性等。當然，教師還可以引導幼兒開展與之相匹配的藝術展，培養幼兒欣賞美、發現美、創造美的能力，不斷提升幼兒的語言表達能力與審美藝術素養。

教師應基于幼兒審美藝術的培養，構建班本課程

幼兒身心特殊，對事物的判斷能力有限。例如，當下智能手機普及，個別幼兒癡迷于玩手機，基于此，幼兒園就可以開展“如何正確使用手機”的班本課程。在課程實施過程中，教師可以將班上幼兒分為正、反兩方，進行使用手機優劣的辯論。這樣的班本課程能培養幼兒對事物的判斷能力和語言表達能力。

教師應對班本課程進行反思

反思是教師必須具備的一種教育教學能力。反思的內容是多方面的，教師可以從基于幼兒興趣的培養層面展開班本課程構建的反思，這樣的班本課程的實施能有效讓幼兒在課程實施中集中注意力，能有效調動起幼兒進行課程建設的主動性、積極性與創造性，使班本課程更具生動性、活潑性，促進幼兒健康、持續、和諧發展。教師可以從基于幼兒認知發展的層面展開班本課程建設的反思，這樣的班本課程實施中教師應為幼兒的班本課程實施構建恰當合理的活動環境氛圍，讓幼兒樂在其中、趣在其中。需強調的是，在班本課程實施過程中，教師應對班本課程的特點、性質、目標、內容、評價等進行全面的考量與思考，有的放矢地進行班本課程建設。

總之，教師應正確認識幼兒園班本課程的價值所在，努力探索科學、合理、有效的班本課程建設策略，更好地促進班本課程的發展。