小學語文閱讀教學策略建構中的朗讀

文_蔣明真

（作者單位系新疆教育學院）

小學語文是小學教育體系中非常重要的一個科目，其不僅能提升學生的語文素養(yǎng)，增強語言感知，還為其他學科的學習以及學生的生活交際等提供了幫助，促進學生綜合能力的提升。

小學語文閱讀教學策略建構中朗讀的內涵

要想提升小學語文閱讀教學的效果，需要明確朗讀的具體內涵。小學語文閱讀教學策略構建中的朗讀，在新課標的要求下，通常指的是，學生能用普通話流利、準確、有感情地朗讀課文。此種朗讀方式主要要求學生可以自然地流露出真情實感，切勿夸張、做作地進行表演，否則就違背了朗讀教學的初衷。小學語文閱讀教學策略構建中朗讀，不是為了向學生傳授朗讀的技巧、對音量的把控等，而是為了在朗讀訓練教學中讓學生自然而然、渾然天成地形成語感，豐富自身的情感，刺激學生大腦的認知，提高自身的閱讀能力以及鑒賞文字的水平，從而促進學生智力的發(fā)展。

小學語文閱讀教學策略建構中朗讀存在的問題

范讀有所缺乏。在小學語文課堂上進行朗讀教學，最重要的就是進行示范教學，以身作則，讓學生進行感悟。對于學生來說，最樸實、最真摯的朗讀，才最能打動人心。這種朗讀示范不需要教師添加過多的技巧與浮夸的演技，只需要教師按照自身的理解，真情實感地朗讀即可，這樣的示范才更貼近課堂、貼近生活，從而讓學生產生共鳴。

朗讀時間不足。在現實的課堂教學中，個別教師為了趕進度，往往會壓縮朗讀的時間，把時間分給課文講解和習題練習等，認為朗讀不是教學重點。另外，也有個別教師不能正確掌握朗讀教學法的定位，他們經常把課堂時間都放在對課文的理解與解釋上，卻忽視了朗讀能給學生帶來獨特的感悟，這種感悟對學生情感的生成以及對課文的深層次領悟都大有幫助。學生如果有感情地朗讀，教師再予以指導，不但能加深學生對課文內容的理解以及情感上的共鳴，也能促進學生情感價值觀的確立，為學生日后世界觀、價值觀、人生觀的形成奠定基礎。

小學語文閱讀教學策略建構中朗讀的優(yōu)化策略

引導示范，恰當表達。在小學語文課堂上，由于小學生年齡太小，心智尚未成熟，容易出現注意力不集中的情況。因此，教師的責任重大，作為課堂的引導者，教師需要為學生營造良好的學習氛圍，勾勒出學習體系，形成思維導圖結構，讓學生付諸行動。在朗讀課上，教師首先要敢于表現自我，盡全力示范，讓學生看到最真摯的感情流露以及教師的親和力，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的共鳴，帶動學生一起進行嘗試，共同練習、共同努力、共同進步，這種情感上的宣泄與交流，會使學生被教師的熱情所感染，更愿意走進課堂，敞開心扉，大膽地進行嘗試。此種朗讀訓練，不僅使學生對課文內容理解得更透徹，也使學生的閱讀能力得到提升，情感得以豐富，逐漸養(yǎng)成獨立閱讀的能力，綜合全面地發(fā)展。

把控時間，合理分配。小學語文教師應該把控好課堂時間分配，對各部分教學內容合理分配時間，切勿忽視任何一個環(huán)節(jié)。現代素質教育的要求就是讓學生全面協(xié)調可持續(xù)地發(fā)展，使其充分展現個性，提高綜合素質及能力。在新課程開始之前，教師應該布置預習作業(yè)，避免課上浪費時間、耽誤進程。教師應把預習當作學生應該完成的作業(yè)，讓學生將課文中的生字、生詞自行翻閱字典查找出來，并提前練習朗讀，能流利地讀下來即可。

技巧評價，巧妙鼓勵。小學生的自尊心和好勝心普遍較強，比較“愛面子”，這就要求教師在進行教學評價時，必須權衡、掌握評價的技巧，盡量組織好語言，既要鼓勵學生的優(yōu)點、長處，又要巧妙地點出其不足，讓學生保全“面子”的同時對自己的能力水平有一個清晰、客觀且全面的認知，從而更好地完善自己，提高自身的綜合技能。教師還應該鼓勵學生不要拘泥于課本，也可以對一些課外讀物進行朗讀，在每個月的最后一日舉行朗讀大賽，讓學生自行點評，教師把控全局及時指導糾正。這樣學生對朗讀的熱情就會大大提高，閱讀能力也會日漸卓越。

綜上所述，對小學語文閱讀教學策略建構中的朗讀進行分析是非常具有現實意義的一項研究，是教育改革背景下適應新的教育需求的重要創(chuàng)新。教師在實際教學過程中，也要給予小學語文閱讀教學中的朗讀足夠的重視，多角度多層次地進行教學方法革新，吸引學生興趣，實現學生綜合素質的培養(yǎng)。