多元協同視角下醫學院校課程思政教學改革策略研究

張洪波 楊培華

摘? 要：隨著新課改的不斷深入推進，學生的綜合素質教育備受社會各界關注，各種新型教學模式不斷涌現，對傳統教學模式產生了一定的沖擊。其中“課程思政”理念的構建與實施將各類課程教育與思政教育有效融合，打開了現代化教育教學的新局面，從而保障思政教育的有效滲透，充分發揮思政教育的真正作用及影響力。文章基于多元協同視角，進一步探討了醫學院校課程思政教學改革的具體有效實施策略，希望可以為相關教育工作者提供些許借鑒。

關鍵詞：多元協同;醫學院校;課程思政;教學改革

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0113-03

作者簡介：張洪波（1974—），男，碩士，天津醫科大學講師，研究方向：醫學教育;楊培華（1974—），女，碩士，天津開放大學講師，研究方向：英語語言文學。

近年來，在社會經濟快速發展的同時，各行各業也得到了迅速的發展，對人才的需求量不斷增加，與此同時，也對人才提出了更高的要求。高校思想政治教育工作作為課程思政教學改革的重要組成部分，不僅要加強理論課教育，更要與各類課程及實踐有效融合，形成協同效應。醫學院校作為醫學領域教育的主陣地，更是為社會培育高素質醫學人才的主要場所，必須加強課程思政教育，全面落實育人育德的教育方針，為學生的綜合全面發展奠定良好的基礎，將德育教育及職業素養培養納入現代醫學教育核心版塊中。隨著現代社會對醫學人才的整體要求不斷提高，醫學教育除了要培養學生的專業技能與知識外，還應當注重學生的責任感以及職業道德意識培養。因此，醫學院校更應全面落實“課程思政”教學改革，促使高校思想政治教育逐漸融入各學科、各個環節當中，從而實現協同培養高素質醫學人才的目的。

一、多元協同理念簡述

20世紀70年代出現的系統協同理論指的是為了實現系統性、整體性的終極目標，各系統之間相互協調、合作，逐漸形成良性循環。醫學生參加工作后，會面臨各種工作上的壓力與挑戰，其自身綜合素質與實踐能力是至關重要的。而醫學生職業素養與專業能力的培養，需要有效整合學校內部教育資源，并建立起內部與外部環境之間相互聯系、相互協調、相互融合的教育模式，從而保障醫學生在今后的工作崗位中，自身專業能力及職業素養與崗位需求能夠實現有機統一[1]。

二、多元協同視角下醫學院校課程思政教學改革的有效策略

（一）課程協同，構建職業素養培養新機制

1. 深化課程改革，完善課程思政一體化教學模式

高校教育的終極目標是立德樹人，而課程是教育思想及教育內容滲透貫徹過程中的重要載體，各類課程教學過程都是育人的過程。首先，學校方面應注重學生的主體地位，以學生為中心，制訂科學完善的人才培養機制，開展相關教學活動，注重學生素質及綜合能力的培養，不斷更新及優化教育教學理念;對各門專業課程內容及思想政治觀念元素進行有效梳理，充分挖掘其中的教育功能，在優化課程設置的同時，創新課程內容，將思想政治教育逐漸融入課程教學活動的各個環節當中。其次，近年來，計算機信息技術在快速更新與發展的同時，逐漸滲透到各個領域，為人們的工作與生活帶來了極大的便捷，教育領域自然也不例外。因此，學校必須充分發揮新媒體技術的作用，結合教材內容及學生的實際情況，建設優質資源實時共享平臺，構建教學資源體系，將自然學科、人文社會學科與醫學知識有效融合，將基礎醫學知識與臨床醫學實踐充分融合，進一步構建新型醫學課程教育體系，注重學生的綜合素質及專業能力協調發展，通過計算機新媒體技術，為思想政治課程教學改革創造更多的可能。最后，學校還應當逐步完善教材內容建設與課程標準，通過教育教學改革研究項目、視頻公開課等，推進課程內容建設，逐步完善課程體系。

2. 深入挖掘醫學特色，實現思政課程與醫學課程的有效融合

醫學院校課程教育體系中，醫學相關專業課程占比較高，學時較長，思想政治理論課程更多的是以馬克思主義理論課程內容為主，且多在一、二年級開設，醫學人文相關課程較少且類型單一。因此，在課程設置方面，學校可適當增設人文醫學，還可增加與思想政治理論課程相關的邊緣學科，如醫學心理學、哲學、社會學、法學、倫理學等各類課程內容，將思想道德教育與醫學教育、衛生法學等有效結合，引導學生樹立良好的職業素養和態度，提升學生的綜合能力。學校應將思想政治理論課與醫學人文教育有效結合，將理論與實踐聯系起來，進一步拓寬教學內容，同時還可引入健康教育、生命教育等，培養學生愛惜生命、敬畏生命的意識，提升學生的職業責任感;強化課程思政教育，不斷提升學生的文化內涵及綜合素養[2]。

（二）課堂協同，建設立體化教育載體體系

醫學是一門實踐性較強的學科，醫德、職業精神是在臨床實踐過程中逐漸形成的，醫學生思想政治教育更加注重學生品德人格的塑造。傳統的理論知識教育自然是遠遠不夠的，傳統教學模式應當進一步優化、拓展，不能只局限于教室課堂教學，還應當覆蓋校園、醫院、社會、網絡課堂等多種課堂模式。這些場所對學生滲透思政教育也具有重要的作用及影響，學校應從不同角度入手，使其相互促進，從而實現教育效果最大化。校園文化建設包括校園硬件與軟件建設，如校園內的景觀、校史館、道路、雕塑以及建筑等，對其進行整體規劃，能夠充分展現學校特色，這些都是校園文化育人的重要載體。其次，學校還可以定期開展校園文化藝術節、名人專家講堂等，這些活動都有助于提升學生的人文素質，將思想政治教育與醫學人文教育相結合，并融入校園文化當中，能夠豐富學生的精神世界，拓寬學生的視野和境界，開展團建、社會調查等相關實踐活動，也能夠提升學生的責任感與職業精神。醫療機構是醫學工作開展及實踐的重要場所，對開展思政教育也有著重要的影響，可以讓學生在社區衛生院、醫院、疾控中心等機構開展社會實踐，通過參與社區醫療服務等實踐活動，讓學生在實踐活動中逐漸形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。將社會實踐作為第二課堂，通過多途徑開展人文教育，引導學生充分利用社會實踐、圖書館等場所，開展實踐教學，可在讓學生接觸臨床以及社會的同時，引導學生職業精神從思想到行為的轉化，將顯性教育與隱性教育相結合，全面滲透教學活動的全過程[3]。

（三）師生協同，構建和諧德育教育模式

教學活動是由教師與學生共同組成的，兩者都是教學活動的主體，因此，在教學活動開展的過程中，教師與學生之間、學生與學生之間都存在著互動關系。教師與學生之間地位平等，但是也相對獨立，教師與學生之間的有效協同，是保障課程思政教育工作有序開展的前提。“課程思政”教育理念的實施也對教師提出了更高的要求，只有教師具備良好的人文素養與專業能力，才能夠將思想政治教育與教材知識內容有效融合。只有教師充分發揮自身榜樣的力量，才能夠對學生起到良好的引導作用，學生也會受到正向的影響，并逐漸成為與教師一樣的人。教師的言行舉止都會對學生的思維和行為產生極大的影響，同時也對學生樹立正確的價值觀與職業觀具有重要的作用。思想政治教育應當融入師生的日常教學互動過程中，這個過程也是師生德行完善和優化的過程，有利于實現最終教育教學的目的[4]。

教師是學生建設與發展過程中極為重要的組成部分，是校園文化的軟實力，青年教師更是學校的中堅力量。首先，學校要高度重視教師師德師風建設，結合校園實際情況，建立師德師風長效機制以及實施細則，并通過學校相關部門統一部署，構建學校、院系、班級教師三級管理模式，逐步完善教師的評聘及考核體系[5]。其次，學校還應當逐步完善培訓教育體系，重點培養教師的思想政治素質及教學綜合能力，不斷提升教師的教學水平，開展教師崗前培訓、在職培訓等，定期舉辦思政教學競賽、教案比賽以及多媒體課件展示比賽等，形成良好的競爭氛圍，有助于教師之間相互競爭，共同發展，實現課程與思政的共同發展，不斷提升課堂水平，打造全方位、全過程育人的新局面。學校還應當設置教學獎勵機制，定期評選“最受歡迎教師”，并給予相應的物質獎勵，開展“課程思政”試點教學改革，通過多樣化獎勵機制和方法，全面推進課程思政教學改革工作的穩步高效開展，同時充分調動教師的教學積極性和熱情，拓寬其發展路徑。

教學過程中，師生之間共同參與活動，教師應當重視學生的主體地位，在加強學生基礎知識培養的同時，還應當注重學生內在品格、綜合實踐能力的培養，所實施的主體內容應當讓學生逐漸轉化，從而形成自身的專業能力。想要實現這一目標，需要師生協同合作。教師的思維方式應當充分結合學生的思維方式，這樣也能夠加深師生之間的交流、合作，讓師生之間有共同語言，在相互理解、共同努力的基礎上，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠全身心地參與到課堂教學活動中。有效的師生溝通，能夠讓教師及時掌握和了解學生的學習情況以及對知識點的掌握程度，并不斷調整教學方法及內容，充分發揮教學的作用和價值。

（四）教評協同，構建完善的保障體系

課堂作為教學活動開展過程中的重要場所，也是實現教育目標的重要載體，教學質量評價將學習與實踐活動有效結合，教師在實際教學過程中，在掌握學生實際情況的基礎上，通過有效的評價方式，能夠對學生產生良好的激勵作用。教師可通過專題討論、口頭報告、書面評論等多種方式對學生的學習效果進行全面考核，進行相應的學習成果評價，將學生在實踐過程中的社會貢獻、能力培養以及思想意識等融入教學評價體系當中，從而最大程度地發揮學生的學習積極性與創造性。通過教評協同，教師能夠引導學生將教學目標與學習成果有效聯系起來，從而避免教學目標與效果之間的脫節。

科學合理的評價制度也能夠對學生的學習成果以及教師的教學成果進行綜合判斷，從而保障思想政治教育工作高效有序地開展，完善的教學評價制度有利于充分調動學生的學習積極性與創造性，同時也明確了教師的教學方向和目標。目前，對于教師的評價仍局限于課堂中，忽視了其他教學環節和內容。所以，學校應當進一步完善教學評價制度，將課程參與、實踐教學環節、教材建設與改革等多項內容納入評價體系當中，充分發揮評價體系的激勵、規范作用，從而實現教評協同，全面落實課程思政教學改革工作。

三、結語

在新課改不斷深入推進的同時，傳統教學模式已無法滿足當前的實際教學需求，社會不斷進步，各行各業對于人才的綜合要求也在不斷提高。醫學院校是為社會培養高素質醫學人才的重要基地，必須高度重視課程思政教學改革，充分利用現代化技術手段，豐富多樣化的教學方式，將思政教育逐漸融入各門學科教學活動中，充分發揮課程思政的作用和育人價值，進一步保證醫學院校課程思政教學改革工作穩步有序地推進。

參考文獻：

[1] 劉偉，沈永青，葉建亞，等. “課程思政”視角下醫學高校老年護理專業課程教學改革探析[J]. 國際公關，2020（10）：82-83.

[2] 余結根，汪全海，劉輝，等. 醫學院校基礎醫學課“課程思政”內涵及實施路徑研究[J]. 錦州醫科大學學報（社會科學版），2020（04）：55-57.

[3] 張元，張學武，金芙蓉. 協同治理視域下高校思想政治理論課教學改革創新研究[J]. 淮海工學院學報（人文社會科學版），2017（12）：129-131.

[4] 滕躍民，張玉華，肖綱領. 高職專業“課程思政”的“道法術器”改革[J]. 遼寧高職學報，2018（08）：58-60+66.

[5] 陳凱. “大思政”視域下的高校思政課多元協同實踐教學模式[J]. 中外交流，2019（36）：10.

（薦稿人：李志清，天津醫科大學主任醫師）