數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究

布海麗且木·達(dá)吾提

摘要：數(shù)學(xué)作為一門極具抽象性的學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，不僅有助于幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還有助于強(qiáng)化小學(xué)生對于各種數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，教學(xué)重心多放在理論知識(shí)講解方面，忽略了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，久而久之，則不利于小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。為了有效解決這一問題，教師首先應(yīng)提高對意識(shí)培養(yǎng)的重視，其次則需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，助力小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)思維的塑造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí);思維

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-47-060

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的起步階段，在此時(shí)，小學(xué)生頭腦智力發(fā)育速度加快，對于各類知識(shí)文化的需求也在不斷提升，對小學(xué)生而言，當(dāng)前是學(xué)習(xí)發(fā)展的加速時(shí)段，對于教師而言，更是教育教學(xué)的重要時(shí)期。為了落實(shí)邏輯思維培養(yǎng)這一艱巨的教育任務(wù)，教師可以借助計(jì)算題目、圖形題目以及生活題目作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生通過分析探索的方式，探尋其中包含的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，并在此一環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生多元的數(shù)學(xué)思維。

一、借助計(jì)算題目，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算思維

計(jì)算題目在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的位置，培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算思維意識(shí)，既有利于提高小學(xué)生解答題目時(shí)的邏輯性、準(zhǔn)確性，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生直面數(shù)學(xué)難題的自信心。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，教師可以采用闖關(guān)的方式進(jìn)行授課，通過游戲化的形式引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而，在數(shù)學(xué)游戲的活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以于課前階段準(zhǔn)備一定數(shù)量的卡紙，在其上設(shè)置若干題目，并在授課時(shí)將之分發(fā)給班級小學(xué)生。教師在選擇題目時(shí)，也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，避免題目難度過高影響小學(xué)生“闖關(guān)”的積極性。如，教師設(shè)置第一關(guān)為“10以內(nèi)的加減運(yùn)算”、第二關(guān)為“50以內(nèi)的加減運(yùn)算”、第三關(guān)為“50以內(nèi)的混合運(yùn)算”等。教師以此設(shè)置各個(gè)關(guān)卡的題目，既能夠鞏固小學(xué)生以往的運(yùn)算知識(shí)，還有助于鍛煉小學(xué)生的計(jì)算解答能力，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣感知的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算邏輯思維的培育。

二、借助圖形題目，培養(yǎng)幾何空間思維

圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中最具代表性的知識(shí)類型，這一知識(shí)點(diǎn)的講解既能夠塑造小學(xué)生的空間觀念，還可以增強(qiáng)小學(xué)生對生活事物的認(rèn)知。為了培養(yǎng)小學(xué)生的幾何空間思維，教師可以借助圖形題目的解答來輔助教學(xué)。即，教師將具體的圖形事物融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的講解環(huán)節(jié)中，讓小學(xué)生在解析的過程中，發(fā)掘其中包含的圖形知識(shí)，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生幾何空間思維的目的。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”這一課程時(shí)，教師可以將常見的生活事物帶入到數(shù)學(xué)課堂上，并以此設(shè)置相關(guān)的圖形題目。如“礦泉水瓶”，根據(jù)這一事物，教師可以設(shè)置以下問題，其一“從何種視角觀察，可以得到‘圓形’、‘長方形’、‘梯形’的形狀？”其二“能夠得到‘長方形’的視角有幾個(gè)？”其三“……”除此之外，教師還可以讓小學(xué)生自行選擇觀察的物體，并根據(jù)上述問題，展開研究。教師關(guān)聯(lián)具體的事物進(jìn)行圖形題目的設(shè)置，將能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得具體，還可以有效提升小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，夯實(shí)小學(xué)生圖形知識(shí)掌握的同時(shí)，在事物觀察的過程中塑造小學(xué)生的幾何空間思維。

三、借助生活題目，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用思維

教育教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，讓小學(xué)生可以將課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到課外實(shí)際的生活當(dāng)中。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以立足生活視角，借助生活化的題目引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既能夠突出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，還可以讓小學(xué)生的理論學(xué)習(xí)有的放矢，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用思維意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”這一課程時(shí)，可以選取常見的生活現(xiàn)象作為問題設(shè)置的載體。如商店中鉛筆1元一支、橡皮1元兩塊、作業(yè)本3元兩本、尺子2元一把，手中有現(xiàn)金100元，如何購買可以用完所有的錢，且購買的商品足夠五名小學(xué)生一周的學(xué)習(xí)使用。在這一問題中，小學(xué)生首先需要考慮商品的價(jià)格，并思考如何搭配才能夠使最終結(jié)果等于100;其次，小學(xué)生需要考慮各個(gè)商品分別需要買幾組，才能夠滿足題目的第二要求，足夠五名小學(xué)生學(xué)習(xí)使用。教師依托生活進(jìn)行問題設(shè)置，既能夠豐富小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以充分鍛煉小學(xué)生的推理技能，促進(jìn)其知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，塑造小學(xué)生更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

總而言之，數(shù)學(xué)思維存在多種表現(xiàn)形式，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式。教師借助不同的數(shù)學(xué)題目作為教學(xué)的載體，既能夠提升數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的針對性、有效性，還可以最大程度提高課堂練習(xí)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，進(jìn)而在培養(yǎng)小學(xué)生多元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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