淺談在讀課文中認識字

時仁敏

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-074

以前人們把識字教學作為一個孤立的教學部分， 隨著近幾年識字教學的改革，使抓立的教學已漫漫的滲透到隨課文講讀識字之中。但是，據筆者了解，當前仍有人將識字作為一個單獨的教學環節，而在講讀中不再出現生字詞。這樣實際上還是把學生的注意力集中到了學習一個個孤立的漢字上，即使學生掌握了每個生字，在聽寫中成績很好，可是實際語言運用上就會出現問題 。

《語文教學大綱》指出：“識字教學要改進方法，提高質量要在語言環境中識字。”把閱速作為“識字的基本途徑”，這就說明了識字是要以閱讀為主線的。怎么樣在閱讀教學中識字呢？這幾年，我在教學點工作，有機會代一，二年級語文，數學等學科。積累些經驗認為要做到以下四個方面：

一、讓學生讀拼音識字----讀中識字

漢字是方塊字，一個字有一個字的音、形、義，學起來的確比較麻煩。學會了漢語拼音之后，掌握字音就有了捷徑。學生可以運用這個工具在學習新課時，從初讀課文 課文，進一步在語言環境中理解了詞義，還可以仿照課文中讀準字音。這就是讀中識字，也就是在學生識字的過程中讓拼音發揮作用，使學生在實踐中進一步熟悉拼音，又通過拼音認識生字。在這個認識過程中，如果課文中還有學生不認識的字，可用基本字帶字的方法讓學生認知。所謂基本字帶字，就是指一組合體字中，在字形結構上共同具備的，又是最基本的那一部分，如“笆、疤、爸、把”等，這組字里的“巴”帶出基本認識的字，基本字是根據形聲字的構字特占提出來的，形聲字的突出特點是聲旁表音、形音表義。因此，運用基本字帶字與形聲字并無多大區別，在字的構造上完全相同，不同之處是有的讀音有時不如形聲字那么規則要了。但在字形結構上都是同中有異、異中有同，抓住大同，分清小異就容易記好字形，掌握識字規律。

二、在講讀文中根據語言環境識字---講中釋字

隨課文識字是寓識字于閱讀教學之中，課文中出現的不同的生字詞，要通過閱讀來釋義，辨析以至學會運用，這就要把握好識字與閱讀的關系。一篇課文的生字、詞，也有先教什么，后教什么的問題。這就要根據文章的具體語言來定，如"教師是辛勤的園丁，我們是相國的花 朵”，有“祖國”、“花朵”、“辛勤”、“園丁”這幾個生字中“祖國”這個詞對低年級兒童來說，學起來比較抽象，難懂，而“花朵”這個詞又比較具體形象，在教學中就應該先教“花朵”，由“花朵”再引入“園丁”，再帶出“辛勤”，最后再教“祖國”，但大多數生字詞是要根據具體的語言環境來進行，也就是把識字與語言訓練、講讀課文揉合為一體。有些在教學中聯系文中句子，啟發學生自己來分析字形，理解字詞義，說幾句話，組詞，以及近義詞、反義詞等。

識字是個手段，而提高讀寫能力才是目的。在課文分散識字中培養學生聽、說、讀、寫能力，使學生的多種感覺器官同時調動起來參加活動，比起單一使用某種感覺器官進行活動，效果要好得多。一節課中，學生以認讀、說話、觀察、書寫等多種活動結合著進行，大腦受新異活動的刺激，就能一直保持精力充沛。同時，學生識了字再讀課文，進一步在語言環境中理解了詞義，還可以仿照課文中的句子練習用詞造句，所學的字詞就能及時得到重視和鞏固。

三、課后練習，鞏固提高---練中析字

識字與寫字有密切的關系，《語文教學大綱》指出：“在識字教學中，要求學生能準確讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確書寫，大部分會用”。“要使學生在識字的過程中，逐步掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構”。在寫字教學中要認真教給學生寫字的基本知識，使學生掌握漢字的各種筆畫、結構和書寫方法。古人云：字是伯衣冠。所以在一篇課后還要認真指導學生寫字，從字的偏旁部首、間架結構、筆順規則等方面入手，嚴格訓練，嚴格要求。這是識字教學的再識過程。

四、在師生互動游戲中---猜字

在一，二年級語文教學活動中，可以師生在師生互動游戲中---猜字。如：1.教師比劃，學生猜。教師雙腿叉開站立，雙手緊貼胯部，讓學生猜“人”字;教師雙臂伸直，雙腿叉開站立讓學生猜“大”字;教師立正站立，左右手臂下垂伸開，讓學生猜“小”字。2.學生比劃，教師猜;3.學生比劃，學生猜;4.學生比賽說反義詞：上下，黑白，左右，大小，多少，冷熱等等。5.教師說猜字謎語，讓學生猜。6.背誦課文寫字。如：小大尖，小土塵，二人從，三人眾。7..給一些字，讓學生添加筆畫或者減少筆畫猜字。如“王”字，添加一筆，有哪些字？減少一筆，有哪些字？

總之，在讀課文認識字，使課中的生字分步出現。每步方法有變換，這樣學生學得有興趣，另一個方面，課文中生字詞隨課文中具體形象的故事情節、生動有趣的科學知識聯系在一起出現，學生不僅容易理解，而且對生字的鞏固和運用也能有機的結合，效果也比較理想。再一個方面，這樣做，不僅能很好體現字不離詞、詞不離句、句不離文的原則，而且學生學了生字詞，隨即閱讀課文進行各種讀寫練習，達到了既記得住，也會運用的目的。