借助信息技術，提升小學語文小古文教學有效性

歐夢晴

摘要：小學語文教師對以往串講灌輸的死板小古文教學方式進行進一步的優化，并做到站在時代的前沿，積極引入信息技術，運用信息技術開展有效小學語文小古文教育教學工作，可以增加小學語文小古文教學誘惑力，讓學生更愿意探索小古文真諦，不斷加深學生的小古文學習感悟。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極將小學語文小古文教學與信息技術整合在一起，打造一個新型的小學語文小古文教學課堂，讓學生更為愉悅地學習小古文，從而能夠更好地完成新課程標準對小學語文小古文教學所提出的新要求。本文將對借助信息技術提升小學語文小古文教學有效性的策略進行一番闡述和說明。

關鍵詞：信息技術;小學語文小古文教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-301

以往，小學語文教師在應試教育的嚴重影響下，總是為學生灌輸小古文中的常考內容，并要求學生死記硬背從小古文中所學到的重難點知識，這樣的教學方式導致教師教得比較費力，學生學得比較枯燥，對后續小古文教學工作的開展根本就沒有任何期待，小學語文小古文教學難以取得滿意的教學效能。而在信息技術背景下，小學語文教師轉變總是囿于老路的做法，并讓信息技術與小學語文小古文教學聯姻，可以改善小學語文小古文教學課堂比較沉悶、壓抑的教學氛圍，讓學生在生動、有趣的課堂中進行有效的小古文學習，從而能夠獲得有目共睹的小學語文小古文教學成績。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極融合信息技術，讓學生輕松、無壓力地參與到小學語文小古文教學實踐中，助力學生得到健康良好的發展。

一、運用信息技術激發學習興趣，保持探索思維

小古文中的內容比較晦澀難懂，許多學生不能很快掌握小古文所講述的故事，逐漸喪失了進行小古文學習的熱情，直接放棄了小古文學習，在小學語文小古文教學道路上脫離了大部隊，難以向著比較好的方向進行邁步。而小學語文教師引入信息技術，將與小古文有關的視頻、動畫等直觀呈現給學生，可以調動學生的小古文學習興趣，讓學生整節課都保持著積極的探索思維，深入探索小古文中心，不斷提升小學語文小古文教學高效性。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極運用信息技術激發學生學習小古文的興趣，讓學生不再想著如何躲避小古文教學，而是真正做到用心探索，牢牢掌握對自己成長和成才有幫助的語文知識和本領，從而十分有利于學生得到長遠的發展。

例如，以《古人談讀書》為例，首先，我為學生播放了我制作的與讀書有關的微課視頻，視頻中有學生在教室讀書的場景，也有其他人在圖書館讀書的場景，并對學生說道：“有哪位同學能夠結合視頻中的內容來預測一下我們將要學習的新知識呢？”學生紛紛表示視頻中中的場景都是和讀書有關的，由此可見，這節課將要探索與讀書相關的內容，初步了解了將要學習的新知識，方便了接下來與教材內容進行有效對話，促使小學語文小古文教學真正收到了實效。接著，我向學生提出了以下問題：古人是怎樣讀書的呢？使學生產生了強烈的好奇心。然后，我運用課件為學生出示了助讀資料，包括《論語》的簡介以及文言文與現代文的區別，降低了學生學習小古文的難度。之后，我帶領學生認讀了教材中的生字，與學生一起翻譯了文本內容，使學生從整體認識了這篇小古文。最后，我為學生出示了朱熹的讀書方法，即三到：心要悟到，眼要看到，口要讀到，以及魯迅的讀書五到：心到、口到、眼到、手到、腦到，并讓學生說了說從文本和學習資料中學到的道理，使學生懂得了要從小養成好讀書、讀好書的習慣。總之，運用信息技術提高學生探索小古文的興趣，使學生興致盎然地參與到了具體的小學語文小古文教學實踐中，真正獲取了對自身有用的語文內容，助力學生樹立了探究小古文內容的信心。

二、運用信息技術做好上課準備，增強學習勇氣

預習是引導學生牢固掌握小古文內容，提升學生小古文學習成效的有效途徑。但是，許多學生不會預習，只是將瀏覽文本內容作為預習的重點，卻很少對文本內容進行深層次的探索，在課堂中回答教師提出的預習問題時，總是一問三不知，預習的功能價值根本不能很好的體現出來。針對這種情況，小學語文教師可以運用信息技術為學生布置預習任務，讓學生帶著任務進行目標明確的預習，對小古文講述的內容有一個更為透徹的認識，增強學生的小古文學習勇氣，從而能夠助力小學語文小古文教育教學工作更為有序、高效的開展，獲得無可估量的小學語文小古文教學奇效。

例如，以《楊氏之子》為例，首先，我對教材中的小古文進行了深入研讀，明確了教學目標，并結合教學目標以及班級學生的實際學情，為學生設計了本節課的預習任務單，即1、掌握好教材中的生字詞，積累今后用得上的文言知識。2、能夠正確、流利地閱讀文本，了解文本講述的主要內容。3、結合具體的語句，體會故事中孩子應對語言的巧妙。然后，我將預習任務單上傳到了云平臺中，讓學生登錄云平臺賬號進行了下載，根據預習任務單中布置的課前預習任務，有效預習了新文本，轉變了以往小古文預習教學比較低效甚至是無效的現象。學生在預習過程中，不僅做到了認真分析文本內容，還運用多媒體搜索了與文本內容有關的學習資源，包括作者的資料，《世說新語·言語》的簡介以及相關的教學視頻，根據這些資源對文章內容有了一個更為深入的了解。另外，學生還及時運用聊天軟件和小伙伴進行了溝通與探討，說了說自己通過預習獲得的文言知識，并根據小伙伴提出的意見，改正了自己預習過程中存在的錯誤，實現了共同進步的目標。最后，我在課堂中檢測了學生的預習成果，了解了學生對教材文本的掌握情況，并適當地調整了自己的教學安排，幫助學生快速吸收了所學到的內容。總之，運用信息技術指導學生進行有效預習，鍛煉了學生自主學習小古文的能力，促使學生的語文綜合水平得到了很大幅度的提高。

三、運用信息技術指導學生朗讀，提升朗讀能力

學生通過反復的朗讀可以對小古文講述的故事有一個很好的理解，便于后續小古文教學工作的順利進行。但是許多學生在朗讀時，沒有感情，不能體會到作者想要表達的情感，朗讀學習效率一直都比較低。而小學語文教師運用信息技術對學生進行有效的朗讀指導，提升學生的朗讀能力，可以讓學生通過朗讀深入理解文本內涵，更好地實現深度學習的目標。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極運用信息技術指導學生朗讀小古文，讓學生做到帶著正確的感情朗讀小古文，促使學生的朗讀能力得到進一步發展，為學生今后取得極大的進步提供很好的助力。

例如，以《伯牙鼓琴》為例，首先，我運用多媒體為學生創設了與文本內容有關的情境，運用精彩的情境向學生傳遞了文本的背景，引導學生想象、表達了伯牙喜遇知音的喜悅之情以及伯牙失去知音之悲，增強了學生的情感體驗。然后，我為學生播放了這首小古文的名家范讀，并根據范讀對學生進行了一定的朗讀指導，即恰當停頓，讀出重音。遇到語氣詞“乎、也、矣”，要根據情感用重讀或慢讀等方法讀出重音。其次，我引導學生感受了伯牙的孤獨、悲痛與決絕，使學生懂得了在讀“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為古琴者。”時基調是悲痛的，內心是絕望的，感覺四周是漆黑一片。最后，學生根據我的指導，有感情地朗讀了這篇小古文，從詞句中去品味了文章的情感。而我則根據學生的朗讀展示，向朗讀有問題的學生提出了一定的改進建議，助力學生的小古文品鑒能力得到了大面積提高。在此基礎上，我與學生一起對這篇小古文進行了品讀，引導學生深刻感悟了“知音”，并鼓勵學生說了說自己在交友時存在的疑問，結合這些疑問，向學生傳遞了一定的交友技巧，使學生走出了交友的誤區，提升了學生的交際能力。總之，運用信息技術指導學生有效朗讀教材小古文，使學生掌握了必備的朗讀技能，為學生今后更好地朗讀小古文做好了前期準備工作。

四、運用信息技術豐富教材內容，滿足學習渴求

小學語文教材中收錄的小古文素材是有限的，這些有限的資源難以滿足學生隨著年齡和見識的增長而日益變大的胃口。如果小學語文教師不拓寬自身的教學思路，運用信息技術豐富小古文課堂教學容量，將會局限學生的思維，使學生得到比較狹隘的發展，很難取得滿意的小學語文小古文教學產出。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極運用信息技術豐富教材中的小古文教學內容，滿足班級每位學生的小古文學習渴求，助力學生在原有基礎上取得一定的進步，讓學生獲得極為強烈的小古文學習成就感，更加期待后續的小古文教學，從而能夠確保小學語文小古文教學時效性得到良好提升。

例如，以《兩小兒辯日》為例，首先，我為學生布置了以下任務：運用掌握的翻譯技能，對這篇文章進行翻譯，初步了解文本故事。學生帶著任務翻譯了這篇小古文，并及時將重要的文言知識點記錄了下來，防止遺忘，養成了良好的小古文學習習慣。接著，我根據這篇小古文中的具體內容，提出了自己的疑問：兩小兒在爭辯什么呢？你知道他們爭辯的問題的答案嗎？學生主動對文本內容進行了再次分析，根據文本中的信息，運用自己的話說了說兩小兒爭辯的內容，并利用現代知識解答了兩小兒提出的問題。然后，我根據學生說出的答案，運用信息技術為學生補充了他們沒有提到的內容，助力學生構建了更為全面的語文知識網絡。之后，我根據信息技術中的資料，為學生引入了與孔子有關的內容，并讓學生思考了以下問題：針對兩小兒提出的問題，孔子是怎么做的呢？你從中學到了什么道理呢？學生紛紛表示要學習孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。最后，我詢問了學生還想知道哪些內容，并根據學生的實際所需，運用多媒體呈現了相關學習資料，轉變了學生總是吃不飽，餓肚子的現象，獲得了事半功倍的小學語文小古文教學效率。總之，運用信息技術拓寬小古文中的學習資源，豐富了學生的語文知識儲備，促使學生得到了全面和諧的發展。

五、運用信息技術再現故事場景，加深主題認識

學生掌握小古文關鍵點知識的實效性比較低的一個原因就是文章所描述的場景與學生生活的年代距離較遠，學生難以做到感同身受，不能有效掌握文本主題。而小學語文教師運用信息技術的情景再現功能，為學生再現小古文故事場景，可以牢牢抓住學生的眼球，讓學生在小古文學習實踐中高度集中自身的探索思維，不斷加深學生對小古文主題的認識。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極運用信息技術再現文本故事，讓學生帶著充足的激情做好小古文學習工作，切實緩解學生的小古文學習壓力，從而助力學生得到更好的發展和提升。

例如，以《自相矛盾》為例，首先，我為學生播放了《自相矛盾》的Flash動畫視頻，讓學生根據視頻說了說文本主要講述的內容，使文本內容在學生腦海中留下了深刻的印痕，助力了接下來的教學工作的順利進行。然后，我為學生出示了古代的矛和盾的圖片，并為學生介紹了什么是矛，什么是盾，使學生對矛和盾有了一個更為透徹的認識。之后，我提出了以下疑問：自相矛盾是什么意思呢？生活中有沒有自相矛盾的實例呢？學生主動進行了舉例，如新刷的黑板上醒目地寫著四個大宇：“不準涂畫。”咳，那這四個字又是什么呢？會場上人聲鼎沸，笑聲轟鳴。主持者振臂高呼：“都不要講話！”懊，他忘掉了自己也在講，加深了對自相矛盾這一成語含義的理解和記憶。最后，學生和小組成員進行了交流，明確了彼此要扮演的角色，運用角色扮演游戲表演了教材故事，并結合表演過程說了說從文章中學到的道理，更好地掌握了文章中心。總之，運用信息技術再現小古文中的故事場景，消除了學生對小學語文小古文教學的恐懼、害怕心理，放松了學生一直緊繃的神經，提升了學生的心理素質。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者需要明確運用信息技術輔助小學語文小古文教學工作開展在增強學生小古文學習情懷，提升學生語文綜合素養等方面所發揮的無可替代的功能價值，并要結合信息技術的運用原則，合理有效地運用信息技術指導學生對小古文進行深度探索，讓學生牢固掌握小古文的主旨，從而能夠獲得小學語文小古文教學的最優化收益。

參考文獻

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