新課改下小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效途徑探析

葉紅銀

摘要：在新課改導(dǎo)向下，小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位得以提升，對(duì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)觀念與方法提出了更高要求。本文首先介紹了重視小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的意義，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等多個(gè)角度與方面，探討了新課改下小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)高段語(yǔ)文;閱讀教學(xué);途徑方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-445

引言

隨著新課改進(jìn)程的逐漸深化，使傳統(tǒng)相對(duì)固化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，如何通過(guò)行之有效的閱讀教學(xué)方法與策略，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)效，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要課題。本文就此展開(kāi)了探討。

1重視小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的意義

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其思維方法相對(duì)穩(wěn)定，積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈需求，只有因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。通過(guò)科學(xué)組織實(shí)施高年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)生將更加精準(zhǔn)有效地把握文本內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知能力，充分享受閱讀樂(lè)趣，拓展眼界，感受浩瀚文學(xué)海洋的強(qiáng)大魅力。與小學(xué)階段的其他課程相同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣可細(xì)化分為知識(shí)“輸入”和“輸出”等兩個(gè)過(guò)程，其中閱讀便是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)“輸入”，獲取知識(shí)與信息的重要方式，對(duì)于后期寫(xiě)作等“輸出”環(huán)節(jié)具有顯著的促進(jìn)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文從教人員不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，持續(xù)推進(jìn)閱讀教學(xué)方式變革，取得了顯著的教學(xué)成就，積累了豐富而寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步做好小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)提供了更多選擇，為不斷開(kāi)辟閱讀教學(xué)的新局面奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

2新課改下小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效途徑探討

2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素，可煥發(fā)學(xué)生對(duì)于書(shū)籍和文章的主觀傾向意識(shí)，點(diǎn)燃主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)的熱情，有助于使學(xué)生保持更為專(zhuān)注的閱讀狀態(tài)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)立足閱讀教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，在閱讀課堂教學(xué)中營(yíng)造生動(dòng)形象、富有趣味性的課堂情境，使學(xué)生仿若置身文本內(nèi)容其中，增強(qiáng)體驗(yàn)感，體會(huì)閱讀樂(lè)趣。比如，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛，體驗(yàn)傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造春節(jié)這一情境，帶領(lǐng)學(xué)生觀看與北京春節(jié)有關(guān)的視頻或動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生身臨其境地感受春節(jié)的氣氛，提高學(xué)生專(zhuān)注度，對(duì)本篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀興趣[2]。在此基礎(chǔ)上，再開(kāi)展相應(yīng)的課文教學(xué)，有助于強(qiáng)化學(xué)生心理感知，使學(xué)生在生動(dòng)的情境氛圍下煥發(fā)閱讀激情。

2.2互文引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念的深化運(yùn)用，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)手段，使語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)工具方法選擇方面更具靈活性，也使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下難以完成的閱讀教學(xué)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)可能。對(duì)此，語(yǔ)文教師可采用互文引導(dǎo)教學(xué)方法，將閱讀活動(dòng)細(xì)化分為表層閱讀和深層閱讀兩個(gè)層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握文本的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作內(nèi)容，以及表達(dá)的觀點(diǎn)和所抒發(fā)的情感，有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解[3]。比如，在《七律·長(zhǎng)征》一課教學(xué)中，教師可將《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》作為互文閱讀的載體，使學(xué)生能夠?qū)Χ叩漠愅M(jìn)行對(duì)比分析，這既能夠把握前者的積極樂(lè)觀、不畏艱難的長(zhǎng)征凈勝，又能夠體驗(yàn)到后者敢于斗爭(zhēng)、勇于消滅敵人的堅(jiān)定決心和信心。通過(guò)上述關(guān)聯(lián)式的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生將體會(huì)到不同時(shí)期的作者心境和情感的變化，對(duì)于提升閱讀水平具有直接作用。

2.3拓展探索，拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容

中華文化博大精深，在浩瀚的文學(xué)海洋中充滿著多種多樣、豐富多彩的文章和書(shū)籍，這為開(kāi)拓學(xué)生閱讀眼界，有效促進(jìn)學(xué)生拓展探索提供了良好基礎(chǔ)條件。在此背景下，如何運(yùn)用有效閱讀教學(xué)方式，開(kāi)拓學(xué)生眼界與思維，使學(xué)生能夠更加自由自在地遨游在文學(xué)的海洋中，成為廣大語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題?？v觀傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，普遍存在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這一固化方式，不僅難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且學(xué)生注意力不易集中，無(wú)法通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。語(yǔ)文教師可定期將優(yōu)秀經(jīng)典課外讀物帶到課堂上來(lái)，向?qū)W生講述其中的精髓與奧妙，使學(xué)生能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)去探索其中的情感。在推薦閱讀讀物時(shí)，應(yīng)注重其方向和內(nèi)容的多元化，以使學(xué)生更好地掌握不同風(fēng)格的寫(xiě)作技巧，塑造自我思維[4]。

2.4提升閱讀技能，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接

閱讀技能多種多樣，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握各類(lèi)閱讀技能，提高閱讀效率，優(yōu)化閱讀效果。在閱讀技能的導(dǎo)向下，使學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序遷移，更加有效地升華閱讀體驗(yàn)。一方面，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)閱讀文本時(shí)，首先瀏覽其全文大概，然后設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，以更精準(zhǔn)地提前文本中的關(guān)鍵信息。以《將相和》一課教學(xué)為例，教師可結(jié)合文章內(nèi)容，向?qū)W生提出“你認(rèn)為藺相如是一個(gè)怎樣的人？”“廉頗具有怎樣的人格品質(zhì)？”等問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去自主閱讀，查找中心段落，體會(huì)作者思想感情，鍛煉自主思考能力，探求問(wèn)題答案。與此同時(shí)，對(duì)《將相和》一課進(jìn)行課后拓展延伸，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)“管鮑之交”“高山流水”等典故進(jìn)行挖掘分析，并將其與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，汲取所需營(yíng)養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課改形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式方法等尚且存在較大提升空間，對(duì)創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法具有較高需求。因此，語(yǔ)文從教人員應(yīng)立足實(shí)際，密切結(jié)合閱讀教學(xué)的發(fā)展趨向，運(yùn)用多樣化教學(xué)模式，充分鞏固與體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性地位，立足教材文本內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀視野，為全面提升閱讀教學(xué)效果保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]張芬.多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].小作家報(bào)·教研博覽，2021（46）：108-110.

[2]袁麗萍.探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的有效途徑[J].科教創(chuàng)新與實(shí)踐，2020（32）：127-128.

[3]魏春姬，顏紅梅.探究基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)習(xí)與科普（知與學(xué)），2021（57）：251-252.

[4]王金周.小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的探究[J].江蘇廣播電視報(bào)·新教育，2021（20）：171-172.