淺談高中地理教學中學生動態思維的培養

齊張蓉 毛廣雄 申大魁

[摘? ?要]動態思維是人們追蹤事物變化的思維方式，是一種運動的、調整性的和不斷擇優化的思維。高考地理試題萬變不離其宗，但命題方式靈活，考察角度多元化，將動態思維運用到高考地理解題中，能夠讓難題迎刃而解。高中地理教師應注重在教學中培養學生的動態思維。

[關鍵詞]高考;地理;動態思維;解題能力

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0094-03

新課程標準下的高考注重考查學生的學科知識水平和知識綜合運用能力，旨在選拔優秀人才。在新高考深入推進的大背景下，高考地理命題基礎性增強，考查考生必備的基礎知識及其運用能力;綜合性增強，考查考生的綜合思維學科素養;應用性增強，注重理論聯系實際，強調學以致用;探究性和開放性增強，考查考生的地理實踐力和創新能力。在高考地理試題中，動態問題占據著重要的地位，它蘊含著運動與變化的觀點，集多個知識點、多個解題思路于一道題中。這類試題靈活性強、區分度及能力要求高，綜合測試學生的實際操作能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力等。學生若想在高考地理科目上取得理想的成績，就必須在平時地理學習過程中積極培養動態思維，這樣才能如虎添翼。

一、動態思維的概念界定

世界是物質的，物質是不斷運動、變化和發展的，運動是物質的根本屬性和存在方式。所謂動態思維，就是把抽象的知識以動態變化的形式浮現于腦海中，把割裂的知識整合成一部完整的影像或一個立體的模型，做到依托頭腦中的影像或模型動態地分析問題。學生在高中地理學習過程中，要注重動態思維的運用，在頭腦中建立相應的影像或模型，舉一反三，觸類旁通，最終達到解決問題的目的。

二、培養學生動態思維的必要性

1.化靜為動，拓寬解題思路

地理事物不是靜止的，而是運動的。自然地理研究自然地理環境的組成、動態等，從整體上闡明它的發展變化規律，探求進行調節和控制的途徑，預測其演化趨勢，研究對象包括地球運動、大氣運動等。高考中自然地理類題目的解答大多離不開動態分析。下面通過一道2015年江蘇高考真題來看看高考地理題是怎樣考查考生動態思維的：

圖1為2015年5月1日14時亞洲部分地區海平面氣壓形勢圖。

圖中鋒面系統過境前后，江蘇天氣變化與下列圖示（見圖2）相符的是（?; ? ? ）

（1）常規思維的考查

仔細觀察圖1，可知是冷鋒過境。根據“過境前，受單一暖氣團控制，氣溫高;過境后，受冷氣團控制，氣溫下降”，容易確定冷鋒過境前后，江蘇天氣變化的“氣溫變化曲線”如B或D圖所呈現的。

（2）動態思維的考查

確定了“氣溫變化曲線”，那么如何分析出“氣壓變化曲線”呢？可從以下幾個方面入手分析：

第一，明確圖中的各天氣系統不是靜止的，而是動態的。結合圖中冷鋒的位置，根據冷鋒的概念，可以判斷此時我國的冷鋒天氣系統大致是向東偏南方向移動。

第二，明確冷鋒到來之前江蘇省的氣壓值。

第三，觀察冷鋒鋒后氣壓值，即高壓區的氣壓值。

第四，圖1中冷鋒當前所在位置處于低壓槽中，氣壓值小于1007.5hPa。

第五，當冷鋒向東偏南的方向移動逼近江蘇省時，就可對江蘇省的氣壓值進行定量分析，然后綜合分析結論作出歸納，即江蘇省的氣壓值隨時間的變化呈現出“高—低—高”的變化特征，因此便可以繪制出如B圖所示的拋物線，從而得到正確答案——B。

這道高考試題將鋒面系統、高低氣壓和鋒面氣旋等結合在一起考查，不僅考查地理學科核心素養中的綜合思維，而且也考查地理動態思維。學生應能夠動態考慮地理問題，聯系實際生活，加強對常見天氣系統相關知識的理解與掌握，注重知識的橫向與縱向聯系，做到融會貫通，以不變應萬變，拓寬地理解題思路。

2.突破難點，將知識融會貫通

地球運動是高中地理學科的主干知識，貼近實際生活，是高中地理教學的難點，也是學生學習的難點、高考?？嫉目键c。相當一部分學生學習這部分內容時感到十分吃力，如地方時和正午太陽高度角的計算、晝夜長短的分布規律等。在新課改的背景下，地球運動在高考中的考查更是多元化。筆者認為學生學習這部分知識感到困難的根本原因，首先在于學生沒有牢牢掌握地球運動基礎知識，而在面對地球運動相關試題時，少考慮一個知識點，都會影響解題的正確率，所以學生要重視對地球特征、時間計算方法、晝夜長短與正午太陽高度變化規律等核心知識與原理的掌握。其次在于學生學習方式不靈活，不能用動態的思維去思考問題，因此在學習地球運動時對于點、線、角等知識難以掌握。所以，在平時學習過程中，學生應加強典型題目訓練，強化解讀信息的能力以及運用地球運動規律分析生活現象的能力。此外，因為地球運動的知識點十分煩瑣，只有將分散的知識點串聯起來，總結彼此之間的關系，將知識融會貫通，才能夠輕松自如地面對考試。

三、在高中地理教學中培養學生動態思維的方法

教師是課堂上學生學習的引導者，要幫助學生學會學習的方法。教師在教學中發揮著主導性的作用，教師的專業素質會直接影響教學質量。所以，教師要創新教學模式，更新教學理念，把動態思維模式帶到課堂上。

1.利用圖形變化揭示地理現象

高中地理必修1中的“地球的運動——晝夜長短的變化”，教材給出了北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布圖（分a、b、c三幅圖）。根據這三幅圖，首先，筆者在黑板上畫出光線的側視圖，用尺子和三角形來反映太陽光線與晨昏線的關系：垂直關系。然后，筆者向學生展示春分—夏至—秋分—冬至—春分，太陽直射點是如何移動的，晨昏線是如何變化的。最后，筆者利用多媒體展示正午太陽高度和全球晝長變化規律，讓學生展開思考，在晝夜變化中找到“地球運動——晝夜長短的變化”的動態規律，比如：晨昏線永遠平分赤道;太陽直射點在南、北回歸線上做周年運動;太陽直射點在哪個半球，哪個半球就晝長夜短;同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南、北兩側遞減;北半球某度數緯線上各地的晝長（夜長）等于南半球同度數緯線上各地的夜長（晝長）。

在教學中，教師要發揮主導作用，讓學生積極參與課堂教學，激發學生主動探究的意識，培養學生的動態思維，提高課堂效率，改善教學效果。

2.結合生活實際教學

生活中處處有地理，地理知識蘊含在生活中。一般學生都了解關于地理的生活常識，例如“一場秋雨一場寒”“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”等，但不少學生缺乏生活經驗與課本理論知識的鏈接，不能學以致用，認為地理是無用無趣的。教師在教學中應從生活實際出發，聯系學生的生活實際，引導學生用所學的地理知識去解決生活實際中的問題，讓學生積極發現生活中的地理現象變化規律，充分激發學生的好奇心，讓學生樹立學好地理的自信心。

例如教學高中地理必修1“天氣系統——鋒面”時，剛好那幾天天氣變化比較明顯且正是處于冷鋒作用下，因此筆者就引導學生展開小組討論，解釋為何這幾天氣溫明顯變化。這樣，利用日常生活中的天氣變化解釋鋒面變化規律，解決了教學難點。大氣是不斷運動的，天氣是不斷變化的，讓學生自己感悟生活中的地理，運用課堂上學到的地理知識，學以致用，能夠增強學生學習地理的成就感，讓學生愛上地理。

3.動態演示，解釋地理原理

教師運用手勢演示地理過程，能夠加深學生對地理現象的過程、原理、發生機制等的印象，將知識化繁為簡，讓學生輕松記憶，進而能夠在解題時快速、準確地作答。

以氣旋與反氣旋的教學為例，我們知道，受地轉偏向力的影響，沿地表水平運動的物體運動方向會發生偏轉：北半球右偏，南半球左偏，赤道不偏。如圖3所示，假設左手代表南半球，右手代表北半球，大拇指的指向代表氣旋與反氣旋垂直方向上氣流運動的方向，四指彎曲的方向就是氣旋與反氣旋水平方向上氣流運動的方向。通過這樣的演示，使學生直觀地了解氣旋與反氣旋水平和垂直方向上氣流的運動情況、旋轉方向。教師通過手勢的動態演示與氣壓系統的水平和垂直氣流的運動狀況的結合，寓教于樂，讓學生自己動手演示，使學生更清楚地了解其中的關系，加深記憶，進而將其內化成穩定的地理動態思維。

四、結束語

我們身邊的地理環境是時刻變化的。物質和運動是不可分割的：一方面，物質是運動的物質，運動是物質所固有的根本屬性和一切物質形態的存在方式;另一方面，運動是物質的運動，物質是運動的承擔者，物質是以運動著的方式存在的。地理就是將物質世界的運動變化規律抽象出來，進行概括總結。用僵化的思維模式去學地理肯定是行不通的，所以教師在教學過程中要注重培養學生的動態思維能力。

動態思維是打破定式的思維，它依據問題本身提供的信息，運用化歸策略和運動觀點等讓所要研究的問題“動起來”，通過動靜結合、化靜為動，去尋求有利于問題解決的途徑和方法，是一種轉化、一種創造，運用得當，可收到事半功倍之效。根據心理學理論，活動的事物比靜止的事物更能吸引人的注意和興趣，教師在教學中應注重給學生留下深刻鮮活的印象和記憶，培養學生的動態思維以及創新思維品質，激發學生學習地理的熱情，最終讓學生能夠在解答高考地理題時快速破解難題，獲得好成績。

（責任編輯? ? 周侯辰）