微觀史學(xué)視野下的初中歷史課堂

許樹超

[摘? ?要]微觀史學(xué)最早提出于20世紀(jì)70年代，是相對宏觀史學(xué)而言的一種史學(xué)研究方式，也是當(dāng)代西方史學(xué)思潮之一。文章將從微觀史料的選取、微觀史料在課堂中的運(yùn)用、微觀史學(xué)在課堂教學(xué)中的價(jià)值三個(gè)角度切入，探討微觀史學(xué)視野下的初中歷史課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]微觀史學(xué);史料教學(xué);初中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0056-03

初中歷史與社會課堂所用的史料以宏觀史料為主，這些宏觀史料大多內(nèi)容簡單、敘事簡略，同時(shí)多數(shù)內(nèi)容比較抽象，對初中生來說理解難度較大。這也就導(dǎo)致了我們現(xiàn)階段的初中歷史課堂出現(xiàn)了枯燥、乏味、教學(xué)效率不高等問題。本文將以歷史與社會教材八年級下冊中的“綜合探究五”——“探討乾隆盛世的危機(jī)”為例，從微觀史學(xué)的角度，尋找局部、微小的歷史事件，并通過這一些微小的歷史事件，探究宏觀的歷史。

一、“剖玄析微”，立足于社會現(xiàn)實(shí)的微觀史料選取

“微觀”一詞是相對“宏觀”而言的。從微觀史學(xué)的角度研究歷史，要求將研究角度從大的英雄帝王，下沉到小的普通民眾，試圖通過小的歷史事件，小的生活日常，來揭示外在的、宏觀的社會政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。因此微觀史學(xué)選取史料時(shí)側(cè)重于“小”，如普通民眾的日常小事，通過普通民眾的衣食住行、婚喪嫁娶、生老病死等發(fā)現(xiàn)歷史的蛛絲馬跡。

本課以1793年馬戛爾尼訪華為主線，透過馬戛爾尼訪華的見聞來反思乾隆朝的危機(jī)。在本課教學(xué)中運(yùn)用了大量的微觀史料，如馬戛爾尼所送的禮物、清朝將軍對英國船隊(duì)的態(tài)度等。這些微觀史料對學(xué)生探究乾隆盛世的危機(jī)有很大的幫助，但僅靠這些史料對學(xué)生來說并不夠立體和深入。因此教師在教學(xué)中不僅要充分運(yùn)用課本列舉的史實(shí)，還要適當(dāng)增加一些課外的史料。馬戛爾尼訪華時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的見聞，寫下了《乾隆英使覲見記》，這本書記錄了大量社會底層人員的生存狀況。因此這本書中的史料對本課的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在教學(xué)本課的過程中，筆者采用了該書中的部分史料來加深學(xué)生對知識的理解。

受到時(shí)代和作者當(dāng)時(shí)價(jià)值觀的影響，馬戛爾尼所記載的內(nèi)容是有局限性的，教師必須對其加以甄別，才能將其運(yùn)用到歷史教學(xué)中。在運(yùn)用時(shí)還要考慮到學(xué)生的理解水平。本課在課本28頁中列舉了6則資料，教師在利用這6則資料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加一些微觀史料，有助于學(xué)生全面了解乾隆時(shí)期的社會面貌。

二、“窮纖入微”，立足于生本課堂的微觀史料教學(xué)

由于這堂課是一節(jié)綜合探究課，所以教師在教學(xué)中一定要體現(xiàn)綜合探究課的特點(diǎn)，即讓學(xué)生在自主探究課本內(nèi)容的過程中學(xué)會分析問題，得出結(jié)論，由此培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、分析能力。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，還要注意突出學(xué)生在課堂中的主體地位，全面貫徹生本教學(xué)理念。這對教師開展本課的教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。

在開展教學(xué)之前，教師首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道乾隆盛世在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn)和工業(yè)文明大潮中的“盛世危機(jī)”，了解同一時(shí)期中英兩國在各方面的差異，探尋中華文明在世界近代化大潮下逐漸落伍的原因，同時(shí)了解清朝統(tǒng)治者采取閉關(guān)政策的原因，并客觀評價(jià)由此帶來的影響。其次要明確本課的重點(diǎn)。本課的重難點(diǎn)為：

1.重點(diǎn)： 運(yùn)用史料，從不同角度歸納概括乾隆盛世的表現(xiàn)和分析乾隆盛世背后的各種危機(jī)。

2.難點(diǎn)： 從馬戛爾尼的視角，利用史料，從多方面探尋中華文明在世界近代化大潮下逐漸落伍的原因。

下面我們將選取幾則微觀史料，嘗試從微觀視角了解乾隆盛世背后的各種危機(jī)，以期最大限度地了解那段歷史，完成重難點(diǎn)的突破。

史料1? ? 據(jù)馬戛爾尼記載，訪華途中，他在船上和兩位中方官員一起進(jìn)餐，“吾人所用刀叉，兩大人初覺用之不習(xí)，然未幾即能隨意叉切”，“兩大人告別時(shí)，亦學(xué)西禮，與余握手”。

教師：從上述史料中可以看出中西哪方面的差異？

學(xué)生：飲食習(xí)慣方面。

教師：那中方官員是如何對待西方的這些飲食習(xí)慣的？

學(xué)生：一開始覺得不習(xí)慣，后來能接受，告別時(shí)也使用了西方禮節(jié)。

教師：這說明中方官員是能夠接受西方文化的，同時(shí)也說明當(dāng)時(shí)中國的知識分子對西方文化有一定的接受能力。

教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注普通官員的生活，從這些中方官員對西方的態(tài)度來展現(xiàn)歷史的多樣性。這在一定程度上改變了學(xué)生印象中當(dāng)時(shí)官員愚昧無知的形象，更加貼近歷史真實(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨性思維。

史料2? ? 中國男女一般都是穿棉布衣服……全國人穿的布差不多都是婦女織的。雖然農(nóng)村婦女擔(dān)任這么多的勞動(dòng)，但她們不顧損害健康，仍然效法上等社會婦女那樣把腳裹得很小。雖然婦女對于家庭的幫助這樣大，丈夫?qū)ζ拮訁s還有絕對的統(tǒng)治權(quán)，男尊女卑到這樣程度，以至丈夫吃飯的時(shí)候，妻子得同女仆一樣站在旁邊伺候，不能同丈夫同桌吃。

教師：根據(jù)上述史料，說一說乾隆時(shí)期婦女在家庭中居于怎么樣的地位。

學(xué)生：婦女為家庭做出了很大的貢獻(xiàn)，但地位低下。

教師：有何表現(xiàn)？

學(xué)生：裹小腳，對丈夫絕對服從，家務(wù)繁重……

教師：放眼整個(gè)中國，可以發(fā)現(xiàn)這是非常普遍的現(xiàn)象。從中我們可以看出乾隆盛世的背后，人民的思想還愚昧、落后、麻木。

教學(xué)意圖：史料2取自教材之外的《乾隆英使覲見記》。學(xué)生看到這則史料時(shí)內(nèi)心是很沉重的，很容易沉浸到情境之中，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和情感。這則史料從婦女的家庭地位這一個(gè)小的方面，折射出乾隆朝內(nèi)部的危機(jī)、人性的壓抑，還有當(dāng)時(shí)人們思想的麻木以及生活上的貧困。

史料3? ? ……聲勢浩大的軍事操演。但是，馬戛爾尼注意到城墻瀕臨坍塌……兵士的裝備如何呢？是弓和箭、戟、矛、劍，還有幾支火槍。他們戴的頭盔從遠(yuǎn)處看像金屬那樣閃閃發(fā)光，然而人們懷疑它們是涂了漆的皮革，甚至是用經(jīng)過燒煮的紙板制成的……

教師：從上述史料中你可以看出當(dāng)時(shí)的清朝軍隊(duì)是怎樣的狀況？

學(xué)生： 軍備廢弛，裝備落后。

教師：這樣的軍隊(duì)能否抵御西方殖民者的入侵？

學(xué)生：不能。

教學(xué)意圖：史料3表現(xiàn)的是馬戛爾尼眼中中國軍隊(duì)的狀況。他看到了城墻的塌陷、軍隊(duì)裝備的落后，從中我們可以看到清朝軍隊(duì)表面強(qiáng)大的背后存在著巨大的危機(jī)。這則史料從微觀的角度引導(dǎo)學(xué)生剖析當(dāng)時(shí)社會的黑暗，進(jìn)而深層次地探究近代社會的危機(jī)，探尋中華文明在世界近代化大潮下逐漸落伍的原因。

史料4? ? 英國使團(tuán)中的孩童托馬斯對中國人用手工而不用機(jī)器采煤感到驚訝。英國人為他們的絞車、軌道和鐵皮運(yùn)煤小車而自豪。已經(jīng)席卷他們國家的工業(yè)革命是那樣深入孩子的心靈，天朝的落后一目了然。

教師：英國人為何會對中國用手工采煤感到驚訝？

學(xué)生：當(dāng)時(shí)工業(yè)革命已席卷歐洲，歐洲普遍采用機(jī)器采煤，生產(chǎn)力大大提高。

教學(xué)意圖：通過對比中西方在采煤方面的不同，反映出中國已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，沒有跟上工業(yè)革命的浪潮。這是乾隆盛世下的最大危機(jī)。

上述4則微觀史料從不同的角度反映了社會面貌。史料1從上層建筑角度，反映中方官員對待西方文化的態(tài)度;史料2從下層百姓生活的角度，反映社會的落后與貧困;史料3從軍隊(duì)的角度，反映軍備廢弛，內(nèi)部腐敗;史料4從社會生產(chǎn)的角度，反映中國已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方。這些史料雖然是社會生活中小小的一方面，但是貼近學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易理解，從而能夠深刻地體會到當(dāng)時(shí)社會的黑暗與落后，并從多方面深刻理解了中華文明在世界近代化大潮下逐漸落伍的原因。

三、“識微見遠(yuǎn)”，微觀史料在歷史與社會教學(xué)中的價(jià)值

1. 運(yùn)用細(xì)節(jié)營造氛圍，激發(fā)興趣

歷史教師要想讓學(xué)生真正喜歡上歷史課，就必須重視新課導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要運(yùn)用細(xì)節(jié)“激趣”，營造濃郁的歷史氛圍，拉近學(xué)生與歷史的距離，誘其好奇心，激其求知欲，達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2. 巧用細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)真實(shí)

學(xué)生對歷史的體驗(yàn)主要源于課堂教學(xué)情境，而情境的創(chuàng)設(shè)往往要通過精彩細(xì)節(jié)的展示才得以實(shí)現(xiàn)。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)巧用細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)一些可感、可觸的情境，引導(dǎo)學(xué)生神入歷史、體驗(yàn)歷史、感悟歷史，并幫助學(xué)生全面、客觀地看待歷史。

3. 妙用細(xì)節(jié)釋疑教材，化解難點(diǎn)

所謂教學(xué)難點(diǎn)，就是指教學(xué)中難教、難學(xué)的內(nèi)容，即教師較難講清楚、學(xué)生較難理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，教師要妙用細(xì)節(jié)化難為易、化繁為簡、化遠(yuǎn)為近，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的理解和認(rèn)識。

4. 活用細(xì)節(jié)升華情感，滋潤心靈

歷史乃人文之本，它不僅能帶給學(xué)生豐富的歷史知識，還能激起學(xué)生情感上的波瀾，對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有著潛移默化的重要作用。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以選擇一些具有豐富情感因素的歷史細(xì)節(jié)來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓他們在歷史學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗(yàn)，提升歷史智慧，并受到人文精神的滋養(yǎng)。

微觀史學(xué)是初中歷史與社會教學(xué)中值得重視的歷史研究方法。通過一些歷史細(xì)節(jié)彰顯歷史的魅力，尋找歷史的真相，有助于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、批判意識和探索精神，因此，歷史一線教師在日后的教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)對微觀史學(xué)的研究和應(yīng)用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）