淺談家國情懷在初中歷史教學中的滲透

鐘勇強 張芬芳

[摘? ?要]歷史學科中大量的史料、史實都可以作為培養學生家國情懷的重要素材。在歷史教學中培養學生的家國情懷核心素養，是一種社會責任、一種人文關懷、一種歷史使命。歷史教師必須要發揮歷史學科的價值和作用，在教學中充分滲透家國情懷，提高學生的德育水平，讓學生成為全面發展的社會主義人才。基于此，文章從歷史情境還原、歷史情感體會、歷史故事拓展、歷史事件建構等四個方面入手，探析初中歷史教學中學生家國情懷核心素養的培養策略。

[關鍵詞]初中歷史;家國情懷;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0061-03

仰望歷史的星空，家國情懷油然而生;回望時間的長河，家國情懷永葆生機。素質教育之下，核心素養的培養發展成為學科教育與教學管理的重點內容。核心素養實質是指學生個人所獲得的能夠適應社會發展的能力與素質條件。家國情懷，作為核心素養中的重要內容，是個人對于國家的認可與關注，以及個人對于國家使命的責任感知。在歷史學科中，學生能夠通過大量的歷史事件（如“兩彈一星”的成功研制、“嫦娥”探月工程、北斗全球系統組網成功等）還原偉大而卓越的中華人民共和國的發展軌跡，感受偉大祖國的力量，進而傳承中華民族的優良傳統，樹立正確的價值觀，努力為偉大祖國的發展貢獻自己的力量。基于此，本文將結合筆者個人的教學經驗，從歷史情境還原、歷史情感體會、歷史故事拓展、歷史事件建構等四個方面入手，以抗日戰爭史為例，探析家國情懷在初中歷史教學中的滲透。

一、家國情懷之“境”：還原歷史情境，感受歷史不易

歷史事件，對于大部分學生而言，都是陌生的，他們沒有經歷過也就難以談得上感同身受。教師可以通過還原歷史情境，幫助學生從情境中理解歷史、從情境中感受歷史事件背后的家國情懷。

如在教學部編人教版八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》第18課《從九一八事變到西安事變》的“西安事變”這一子目時，教師可以采用“范導式教學法”，創設真實情境，并將家國情懷核心素養滲透其中。通過播放、展示西安事變相關的視頻、圖片以及張學良、楊虎城等歷史人物的回憶錄，刺激學生的感官，將他們拉回到那個戰火紛飛的年代，讓學生了解當時人民的生活情況、戰士的抗戰情況以及國共兩黨的情況。讓學生知道西安事變表面上看起來是張學良和楊虎城的一次“兵諫”，實則是中華民族意識的覺醒和家國情懷的體現。西安事變發生后，如何解決這個兩難問題，在當時成為國際國內的焦點。在此，教師應用了“范導式教學法”中的“多元化意義協商”理念，組織學生開展歷史辯論賽：“要解決西安事變，是把罪大惡極的蔣介石殺掉，還是進行和平談判，放了蔣介石，逼蔣抗日？”讓學生通過合作思辨和辯論，體會歷史人物的心境，培育家國情懷核心素養。讓學生學會在國難下看情懷（即家國情懷）。面對外敵入侵，中國共產黨從民族大義出發，毅然選擇和平解決西安事變，這是中國共產黨一種憂國憂民的家國情懷的體現。通過歷史辯論會，學生深刻地感受到了當時中國社會的民族凝聚力，進而提升了家國情懷。

二、家國情懷之“思”：體會歷史情感，引發愛國共鳴

在家國情懷的滲透教育中，教師不僅需要從知識層面上引導學生掌握基礎知識，更需要從情感層面上幫助學生明確課堂教學的核心情感輸出，引發學生的情感共鳴。因此，在課堂教學中，教師需要根據課程教學的基本要求設定對應的情感目標，比如讓學生清晰了解該節課的價值情感。

如在教學部編人教版八年級上冊第六單元 《中華民族的抗日戰爭》第19課《七七事變與全民族抗戰》時，教師可以先以問題為鋪墊，引導學生了解“抗日戰爭之下的家國悲痛”和“抗日戰爭所帶來的種種傷害”，調動學生的思維，然后講述南京大屠殺之下群眾的故事，引入學生相對熟悉的電影《金陵十三釵》以及“慰安婦”的故事等，讓學生能夠在具體的故事中探索思考，感受歷史年代下人民的種種不易，再對比當下的幸福生活，就能更加熱愛自己的家國，在潛移默化中培育家國情懷。

三、家國情懷之“涵”：拓展歷史故事，體會家國興衰

從教材出發，又不拘泥于教材之中，是當下教學實踐的重點。對于歷史學科而言，教師更需要不斷拓展教材內容，用豐富、立體的觀點以及鮮明的故事將教材內容完整地呈現出來，讓學生通過大量的歷史事件深度理解歷史，理解其背后的家國情懷。在講述歷史故事的過程中，教師需要重點關注歷史故事對教材內容的證明與補充作用，這樣才能更好地進行家國情懷的滲透。

1.影像史料涵養家國情懷

例如在部編人教版八年級上冊第六單元 《中華民族的抗日戰爭》第18課《九一八事變與西安事變》的教學中，如果以九一八事變為例，重點講述九一八事變的過程及影響，是不利于學生了解其基本背景的。如果教師只是單純按照教材內容的順序進行講授，就會顯得相對無力，家國情懷的滲透教育也會相對流于表面。如果教師可以在教學中融入九一八事變的時代背景，并讓學生觀看相關視頻，就可以加深學生對九一八事變的了解。例如通過展示萬寶山事件、日本關東軍的準備等史實，可幫助學生進一步了解九一八事變背后的國家艱辛和人民困苦，感知時代更替下國家的興衰，進而涵養家國情懷。

2.微觀史料涵養家國情懷

例如在部編人教版八年級上冊第八單元 《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》第25課《經濟和社會生活的變化》的教學中，可以“江蘇無錫榮氏兄弟創辦的福新面粉公司”為例，在講述民族工業的發展過程中融入“抗日戰爭時期，榮氏兄弟的企業雖然受到沉重的打擊，但仍為國為民捐贈物品，支援抗戰”的史料。這樣的微觀史料既能夠淋漓盡致地反映出榮氏兄弟的家國情懷，又能為愛國教育的開展打下基礎。

材料一? 榮宗敬和榮德生兄弟利用第一次世界大戰期間的“短暫的春天”，建立起以紡織業和面粉業為主的龐大家族企業。九一八事變后，北方面粉市場被日本侵占，日本的棉紗也在華大量傾銷，榮氏企業陷入困境。當它歷經艱險渡過難關后不久，又遭到日本侵華戰火的洗劫，企業遭受重創，榮宗敬憂憤而死。抗戰勝利后，榮氏企業雖然有所恢復，但國民黨發動的內戰再次使它陷入生存危機。

——部編人教版八年級上冊第25課《經濟和社會生活的變化》

材料二? 1938年，榮宗敬悲憤抑郁中病逝于香港養和醫院。榮德生的幾個兒子也接連遭到綁架、誣陷、拘捕等厄運。國難家仇，讓榮氏家族積極投身到抗戰的洪流中，成立了“抗戰后援會”，發起募捐，支援抗戰，將申新五廠用作國民黨部隊的駐扎地，抵御日軍的侵略。

——袁正、夏波《榮氏兄弟的救國路、公益心》

通過上面兩則史料，教師重點說明在戰火紛飛的抗戰時期，榮氏兄弟面對家仇國恨，毅然報效祖國，捐贈抗日，使學生從史料中體會榮氏兄弟的家國情懷。

四、家國情懷之“構”：建構歷史內容，審視未來發展

家國情懷的滲透教育，不僅需要學生深入了解歷史，更需要學生懂得自主建構歷史知識體系，對歷史事件進行多角度的解讀，同時融入時代的發展態勢，思考國家與社會的未來。對此，教師可以在教學策略上進行一定的調整，多以問題導入的形式引導學生思考歷史的發展方向。例如在部編人教版八年級上冊第六單元 《中華民族的抗日戰爭》的教學中，教師可以給學生從三個維度設計問題：第一是從歷史角度出發，思考“抗日戰爭給中國帶來的傷害”;第二是從國際視野的角度出發，思考“中國抗日戰爭對世界而言有何意義作用”;第三是從當下發展的角度出發，思考“如果中國現在面臨同樣的危機，如何才是最有力的反擊”。從歷史到未來，層層深入，引導學生用歷史的眼光思考國家的發展，思考世界性問題，有助于學生開闊視野，培育家國情懷。

以史明鑒，學習那段刻骨銘心、難忘的抗戰史，可以讓學生體會今天美好生活的來之不易，培養學生的家國情懷核心素養，讓學生在今后的學習和生活中能勇敢面對種種挑戰，不斷提升自我，主動擔負起國家發展的重要責任。歷史教師在滲透家國情懷的過程中，不僅需要強化學生對國家的理解與情感，更需要關注家國情懷與其他素養之間的聯系，培養學生的宏觀視野。路漫漫其修遠兮，未來，還需要立足歷史學科教育，積極搭建全面、高效的家國情懷核心素養培養體系，不斷激勵學生為實現中華民族的偉大復興而書寫自己燦爛的篇章。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 代彥武.初中歷史課堂教學中“家國情懷”培養路徑探析：以《從九一八事變到西安事變》一課教學為例[J].江蘇教育，2020（67）：48-50.

[2]? 徐景雯.初中歷史課堂中家國情懷教育的落實：以五四運動為例[J].內蒙古教育，2020（17）：111-112.

[3]? 肖佳星. 初中歷史教學中家國情懷的培育[D].長沙湖南師范大學，2020.

[4]? 周明.家國情懷視野下歷史教學的重構[J].中學歷史教學參考，2020（17）：61-65.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）