基于空中課堂的初中歷史線下預習作業設計策略

陸丹婧

[摘? ?要]為提高學生在空中課堂線上學習的效率，教師可轉變傳統的設計單一評價性作業的思維，針對新授內容設計能指導學生有效先學的初中歷史線下預習作業。文章提出讓學生通過制作知識結構圖、對比表格、歷史概念圖等預習作業，了解所學內容的知識結構，知道新舊內容之間的聯系，發現學習中的難點問題，以為空中課堂的學習做好準備，更好地提高線上學習效率。

[關鍵詞]空中課堂;初中歷史;預習作業設計

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0052-02

與日常在校教學不同，空中課堂的視頻教學時間短，知識傳遞速度快，師生互動不易開展，從而導致學生閱讀史料以及思考解決問題的時間不足。此外，大多數初中生輕視歷史學科，缺乏主動學習的意識，這就導致他們的學習效率大打折扣，他們在空中課堂學習時只是被動接受灌輸，而不是主動理解歷史知識。

為解決這一問題，教師可為學生設計課前預習作業，指導學生在線下有效先學，實現線上線下學習的有效聯動。先學的目標指向性強，是在教師預設的學習目標引導下的“學”，要求學生先去思考，嘗試著發現問題、分析問題、解決問題。讓學生按照預習作業要求獨立自主先學，了解新授知識，有利于他們更快地適應新的教學方式，跟上空中課堂的教學速度，提高學習效率。

為空中課堂學習服務的初中歷史預習作業側重于幫助學生了解新知識，熟悉教科書內容。考慮到學生在居家學習的過程中難以及時獲得教師的指導，因而，此類作業多以制作結構圖、表格和概念圖等簡單的歷史學習工具為主要形式，以基本史實概念為主要內容。且此類作業完成難度較小，屬于學生夠一夠即能達到的最近發展區，可以讓學生在為空中課堂學習做好準備的同時，也能掌握相關歷史知識，獲得成就感。

一、設計繪制知識結構圖的預習作業

繪制知識結構圖，是為了厘清歷史事件內部各要素之間的關系。通過各類表格、箭頭標示出各要素之間的關系，進而制成知識結構圖，可將抽象的知識變成具象文字和符號，幫助學生在厘清思路的同時，建立起對歷史事件的整體認知。

例如，《中國歷史》第一冊第9課《秦統一中國》的預習作業：請在閱讀教科書后，充分發揮自己的創造力繪制知識結構圖介紹秦始皇為鞏固統一所采取的措施。注意從政治、經濟、文化等角度分析問題。

該作業旨在讓學生通過預習，了解秦始皇為鞏固統一局面所采取的措施。由于七年級學生的歷史思維尚未完全建立，對歷史知識結構圖了解不足，此類作業又是由學生獨立完成的，教師不能及時給予指導，故在布置作業時，教師需要就繪制要點給予學生指導，以降低作業難度，使學生能獨立繪制出知識結構圖。給八年級學生布置的此類作業便不必進行詳細指導。

設計繪制知識結構圖的預習作業，除了要針對不同年級設計不同的作業難度，還要控制作業量。作為預習作業，其目的在于讓學生對新知識有所了解，激發學生對新知識的興趣。過量的作業只會消磨學生的學習熱情。因而，教師要依據課標和教科書內容，設計適量的預習作業，讓學生選擇一個重點問題進行突破即可。

上文案例中的作業設計便注意到控制作業量。依據課標要求，學生在《秦統一中國》這一課的學習中要知道秦始皇和秦統一中國等內容，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。教科書中已經有了介紹秦朝中央集權制度的知識結構圖，可為學生繪制知識結構圖提供范例，且書中對秦始皇鞏固統一的措施有詳細介紹。因而，如果教師只選擇“秦始皇鞏固統一的措施”作為作業內容，學生結合教科書中的結構圖和文字介紹，便能輕松完成此項預習作業。

此外，繪制知識結構圖只適用于對基本史實、歷史事件的解構，需要學生通過解讀史料才能形成的歷史認識、情感體驗是無法通過繪制知識結構圖獲得的。

例如，有教師給學生布置了“請在閱讀教科書后，繪制知識結構圖介紹國民黨南京政權覆亡和人民解放戰爭迅速勝利的主要原因”的預習作業，但是國民黨南京政權覆亡和解放戰爭勝利的原因是學生在解讀史料后才能形成的歷史認識。學生在預習階段，既不知道解放戰爭的基本史實，也未掌握相關史料，在此情況下，要求學生完成此作業是不合理的。該作業不僅忽視了學情，也忽視了歷史學習的方法與規律。

只有結合學情和教科書內容，控制作業難度和作業量，才能設計出有效的預習作業。

二、設計繪制新舊知識對比表格的預習作業

學習的目的不是把經驗貯存于大腦中，而是要將所獲得的經驗應用于現實生活，以解決現實世界的各種問題。如何引導學生運用既有經驗預習，實現學習遷移呢？可設計制作新舊知識對比表格的預習作業，引導學生嘗試運用已學知識來自學新知識，發現新舊知識之間的聯系。

例如，《世界歷史》第二冊第4課《日本明治維新》的預習作業：請在認真閱讀教科書后，繪制表格對比日本的大化改新與明治維新。大化改新與明治維新是日本歷史上先后發生的極為重要的改革，它們都促進了日本社會性質的變化。大化改新使日本由奴隸社會進入封建社會，明治維新使日本由封建社會進入資本主義社會。由于學生之前已經從背景、領導者、改革內容、影響等方面學習并認識了大化改新，利用這些舊知識，學生可找到了解明治維新的角度，從而在預習過程中輕松繪制出對比表格。

設計此類作業，需要精選新舊知識，保證新舊內容之間有相似點。例如，可以對比《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》，但不可以對比《南京條約》與《聯合國家宣言》。因為，《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》均是列強與中國簽署的不平等條約，都對中國產生了深遠的影響。三者之間有共同點，具有可比性。而《聯合國家宣言》是二戰中反法西斯國家簽署的合約，標志著國際反法西斯聯盟的成立，推動了世界反法西斯戰爭的發展。其與《南京條約》的性質、內容、意義均不同，不具有可比性。

相較于繪制知識結構圖，新舊知識對比表格的繪制方法簡單，但是對比角度較難尋找。因而，教師要精心挑選對比內容，確保新舊知識之間存在相似點，或者存在因果關系、并列關系、時間關系等邏輯關系，以便學生在學習過程中產生順向遷移。

三、設計繪制歷史概念圖的預習作業

布置預習作業，不僅是為了幫助學生提前了解新知識，也是為了讓學生提前發現自己難以理解的問題，使得空中課堂的學習更具有目的性。

為實現此目的，教師可設計繪制歷史概念圖的預習作業。歷史概念圖是歷史圖示的一種，概念圖能演示學生的思維推理過程，幫助學生認識歷史發展的規律。學生在閱讀教科書內容后，可根據自己的理解繪制歷史概念圖。若整個繪制過程順暢，概念圖中能夠清楚地表示出全部歷史信息，則說明學生通過預習已經理解了該知識點。反之，則說明該內容對學生來說是有難度的，需要特別關注。

歷史概念圖一般運用于理解復雜的歷史概念或厘清歷史概念之間的關系。例如，《中國歷史》第二冊第12課《宋元時期的都市和文化》的預習作業：請依據教科書內容繪制概念圖，說明“勾欄”與“瓦子”之間的關系。此項作業便是要求學生通過概念圖認識“勾欄”“瓦子”兩個歷史概念，并厘清二者之間的關系。

概念圖繪制需要建立在學生對歷史知識理解的基礎上，學習能力要求層級較高。因而，教師在設計相關作業時要合理選擇核心概念，該概念一方面可以用簡單的概念圖表示，另一方面必須是新課學習的重難點內容。

若將上述作業改為“繪制宋代都市生活概念圖”則是不合理的。宋代都市生活涉及衣、食、住、行和風俗習慣等方面。僅靠一張簡單的概念圖難以呈現宋代都市生活的全貌。“勾欄”“瓦子”體現了宋代經濟的發展，是宋代都市生活有別于前代之處，是學生接觸到的全新知識。許多學生會默認“勾欄”“瓦子”為同一概念。設計繪制介紹“勾欄”“瓦子”概念圖的預習作業，既有助于學生理解“勾欄”“瓦子”這兩個概念，也有助于學生通過概念圖厘清二者之間的關系。

學生在預習過程中繪制概念圖的依據，主要是其對教科書內容的解讀。因而，教師在設計此類作業時要充分結合教科書內容，教科書中未做詳細解釋的概念并不適合采用此類作業。

空中課堂可以讓學生在疫情期間停課不停學，但也對教師的教學工作提出了新的要求。教師要與時俱進，及時轉變作業設計思維。綜合考慮學情和教學內容，設計課前預習作業，可為學生提供預習思路，指導學生在線下學習過程中，了解新授知識，掌握歷史學習方法，從而提高學生通過空中課堂進行線上學習的效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）