小學語文閱讀教學的有效性和提升策略

丘華英

摘? 要：在新時期課程改革背景下，對小學語文教學提出了更高的要求。其中就要求相關教學工作者，在教學過程當中通過有效的方式，提高小學語文閱讀教學的有效性，讓學生能夠通過閱讀把握文章中心思想，從而更好地開展語文學習。所以本文主要針對小學語文閱讀教學的有效性進行探究，通過制定一系列的措施，不斷優化和改進閱讀教學模式，使閱讀教學更符合課程改革的需要。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

【中圖分類號】G623.2 ???????【文獻標識碼】A??????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0157-02

【Abstract】Under the background of curriculum reform in the new era，higher requirements are put forward for Chinese teaching in primary schools.Among them，relevant teaching workers are required to improve the effectiveness of primary school Chinese reading teaching through effective ways in the teaching process，so that students can grasp the central idea of the article through reading，so as to better carry out Chinese learning.Therefore，this paper mainly explores the effectiveness of Chinese Reading Teaching in primary school，and constantly optimizes and improves the reading teaching mode by formulating a series of measures，so as to make the reading teaching more in line with the needs of curriculum reform.

【Keywords】Primary school language;Reading teaching;Effectiveness

在新時期課程改革背景下，小學語文閱讀作為一項非常重要的教學任務，也作為學生學習語文、應用語文的重要手段，被廣大教學工作者所重視。加強對小學語文閱讀教學的研究，是新時期課程改革的重要課題。相關教學工作者要針對當前小學語文閱讀教學的現狀，制定有效措施，采取必要的手段實現課內外閱讀的有機整合，進一步優化小學語文閱讀教學效果。滿足新時期課程改革背景下的閱讀教學要求和學生的學習需要。

1. 當前小學語文閱讀教學的現狀分析

要想進一步提高小學閱讀教學的有效性，相關教學工作者就必須了解當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題制定措施，使小學閱讀教學工作有效開展。

（1）教師的閱讀教學思維較為傳統

很多教學工作者在開展閱讀教學的時候，往往只注重閱讀知識的傳授，而忽略了學生閱讀能力的培養，這主要是受到傳統應試教育的影響，教師大多數是采用講練結合的老舊方式教學。比如閱讀內容授課時，教師進行一定地講解之后，對學生進行閱讀訓練，學生在整個過程中都是被動地接受知識，很大程度上限制了學生閱讀積極性，導致閱讀教學效率不高。另外，教師不能根據學生的認知差異和個體差異因材施教，學生的閱讀思維和意識得不到有效培養，使得教學效率不高。

（2）教學手段單一

在課內外閱讀有機結合教學過程中，教師的職業素養直接決定著教學效率的高低。如果教師職業素養較高，善于引導學生去閱讀，并在閱讀當中探究問題，解決問題，那么學生的閱讀能力自然會得以提。但目前，小學階段相關教學工作者職業素養有待提升，很多教師的教學手段仍舊傳統，甚至還沿用傳統的一言堂、滿堂灌等生硬死板的教學方式。四十分鐘的課堂從頭講到尾，完全是按照教材的文本進行教學，甚至是逐字逐句的講解。這樣的教學方式，雖然能夠在一定程度上幫助學生了解文章內容，把握文章的中心思想，但由于課堂氛圍較為沉悶死板，學生的興趣不高，參與度不強，導致整個課堂的效率不高。而且在整個教學中，教師并沒有引導學生進行閱讀，長此以往會挫傷學生的閱讀興趣，更無法培養良好的閱讀習慣。

（3）學生的自主閱讀意識不高

由于在傳統的教學過程當中，很多教師不注重閱讀教學，導致學生的閱讀意識不強。只有教師讓學生讀，學生才進行閱讀，如果教師不要求學生閱讀，學生就不會主動的閱讀，這種閱讀意識缺失的主原因是學生的閱讀興趣不高，很多學生會感到閱讀枯燥，不想進行閱讀，因此導致學生的閱讀能力不強。

2. 小學語文閱讀的有效措施分析

要想在小學語文教學過程當中開發閱讀課程，必須要具備相應的條件，包括客觀的教學條件、師資力量的組建等等。

（1）教師必須要具備專業素養

閱讀組織的重要作用就是能夠通過各種有效的方法，讓小學生對閱讀內容進行更加深入的認知，并且能夠在游戲當中進行知識的實踐。所以閱讀活動的組織并不是隨意而為的，而是要有目標、有計劃、有方法的開展。這就對相關教學工作者的職業素養和教學能力提出了更高的要求。因此，小學語文教師必須要具備閱讀活動組織的能力，包括對于游戲環境的創設，閱讀內容的選擇，閱讀目標的制定，閱讀活動的開展形式以及最終的評價環節等等，都要符合小學生認知需求和閱讀內容的教學需要。通過構建正確的閱讀活動，真正地達到促進小學閱讀的目的。除此之外，相關教學工作者還必須要具備對閱讀內容新解的能力，在閱讀過程當中，能夠有所創新，并且找到閱讀內容的組織新思路，深入挖掘閱讀內容的深層含義。因此，教師必須要具備一定的設計能力、反思能力和創新能力。

（2）營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是提高閱讀教學有效性的重要措施，通過良好閱讀氛圍的構建，能夠調動學生的閱讀積極性，讓學生充分認識到閱讀的好處，并且在閱讀當中收獲快感和成就感。只有這樣學生才能夠變被動為主動的進行閱讀訓練。比如教師可以通過多媒體，在音樂的渲染下有感情的朗讀文章，也可以通過一些音頻課件播放文章的朗讀視頻，讓學生在這種氛圍的渲染下，充分地去感悟和理解文章的中心思想，并受到這種抑揚頓挫情感的影響，讓學生覺得閱讀是一件美好的事情，從而調動學生的閱讀積極性，逐漸讓學生養成良好的閱讀思維和閱讀習慣。

（3）組織“一+X”多元化的閱讀活動

在教學過程當中，教學方式方法的創新，永遠是一個非常重要的課題。在小學語文課內外整合閱讀的教學過程當中，教學模式的創新也是決定教學效率的重要因素。常規的閱讀教學往往是教師在進行單篇課文講解的時候，收集課文當中某一個知識點，以及與某個人物相關的課外內容來補充學生的知識點，拓展學生的視野，以此讓學生積累豐富的閱讀經驗和閱讀素材。但是這樣的教學模式不能夠完善學生的閱讀思維，導致學生不能夠很好地實現知識的遷移和利用，閱讀的效率就達不到預期效果。而且常規的課內外閱讀整合的方式屬于碎片化、零散化的閱讀思維，不利于學生構建起更加完整的思維體系。在這些背景下，教師就要開展“一+X”多元化的閱讀活動。通過“一+X”多元化的閱讀活動，將課內外的閱讀內容進行整合，形成一個整體的閱讀資源，使學生的閱讀體驗更高，視野更寬闊，并且能夠形成獨立的整體化的閱讀思維，便于學生更好的進行學習。比如在進行《牛郎織女（一）（二）》這兩篇文章的教學之后，發現這篇文章主要講述的是民間人們對“美好愛情”的向往，為了能夠深化這一主題，教師就可以收集以該主題相關的讀物開展群文閱讀。

（4）利用網絡進行有趣的情景導入，實現語文“悅讀”

良好的閱讀氛圍是學生積極的參與到初中閱讀教學中的開端，在實際的閱讀教學過程當中，教師可以針對實際的教學內容充分的利用網絡進行有趣的閱讀教學內容導入，通過有趣的閱讀教學內容導入能夠激發學生的學習興趣，對于初中生來說，他們更多的是感性認識，因此教師可以利用網絡技術呈現出一些直觀的形象的內容讓學生更加深入的進行閱讀學習。

（5）結合朗讀訓練夯實閱讀基礎

受到年齡和識字量的影響，小學學生在閱讀教學中往往會由于讀文章的速度較慢或者讀的過程中遇到錯別字而影響教學效果。因此，小學閱讀教學的一個重要環節，就是訓練學生的朗讀能力。朗讀是指出聲讀文章，并要根據文章的情節內容加入合適的語氣。對小學學生來說，朗讀訓練一方面可以鍛煉學生的閱讀速度，另一方面可以鍛煉學生在眾人面前表現自我的勇氣，最重要的，通過朗讀訓練，學生會有效的掌握閱讀的主要內容，加深學生對閱讀內容的了解。當然，朗讀教學的開展同樣需要一定的教學策略。一方面，教師可以采用多種朗讀形式督促學生進行朗讀訓練，例如在剛剛接觸文章時，教師可以要求學生自由朗讀文章，或者用指讀的方式，自行解決文章的字詞障礙，在接下來的教學環節當中，教師可以帶領學生齊讀課文或者用接力讀、開火車讀等游戲方式，帶領學生進行反復多次的朗讀訓練，直到學生能夠熟練的朗讀這篇文章為止。另一方面，教師可以為學生布置朗讀作業。例如，通過朗讀了解文章當中出現的具體形象有哪些？文章總共分為幾個自然段？當學生帶著這些問題朗讀時，注意力會更加集中，朗讀的目的性也會更強，朗讀的自覺性也會更高。通過這些方式，教師要注意培養學生朗讀文章的習慣，從而奠定閱讀基礎。

3. 結語

總而言之，小學語文課外閱讀與課內閱讀的有機整合，是新時期課程改革背景下語文閱讀教學的重要舉措，更是小學語文閱讀教學的重要目標。通過開展“一+X”多元化的閱讀活動，課外閱讀與課內閱讀的有機整合;通過轉變閱讀教學思維和豐富教學手段，落實課外閱讀與課例閱讀的有機整合，以此進一步優化小學語文閱讀教學效果。

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