探討高職計算機應用技術專業“課證融合”教學改革

斯仁圖雅

摘要：該文從高職院校計算機應用技術“課證融合”課程改革入手，對“課證融合”教學改革中的重點、創新點進行了分析，指出“課證融合”必須要結合學校、行業、企業、學生多方進行，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：高職院校;計算機應用;“課證融合”;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0229-02

1 高職計算機應用技術專業“課證融合”概述

1.1 “課證融合”的重要性

1.1.1 加強人才培養效率

結合目前情況來看，“課證融合”教學模式已經廣泛應用于我國高職院校教育教學中，該模式也是實施“雙證制度”的關鍵。實施“課證融合”教學改革，可以將高職院校計算機應用專業的教學內容與國家相關的職業標準高度結合，創建高職院校和國家職業標準的聯動體系，避免出現計算機應用技術專業的教學和計算機應用職業資格證書教育內容重復的情況，從而防止畢業證書和職業資格證書出現內容重復導致重復學習、重復考試的情況的發生。由此可見，“課證融合”教育可以有效避免教育教學資源浪費的情況，加強人才培養的效率。

1.1.2 突出職業導向性

“課證融合”教學模式可以幫助學生明確學習目標，有針對性地學習專業知識技能，讓學校的教育與企業的需求高度結合，當學生投入社會參加工作之后，能更快地適應崗位需求，做到學以致用。避免了學生學習過程中的盲目性，讓學生掌握的專業知識技能更加具有實用性。

1.2 “課證融合”現狀

很多高職院校都開設了計算機應用專業，“課證融合”教學模式在該專業的應用過程中，面臨的最大問題就是計算機職業證書和學校畢業證書的配合。職業證書和畢業證書相結合時，畢業證書的選擇有很多標準，學校要結合相關企業的具體要求和學生學習的實際情況選擇計算機職業證書類型作為學生的畢業資格證書。選擇標準主要有證書的含金量、社會的認可度以及與學生將來要從事的行業的匹配度等方面。很多沒有意識到的“課證融合”教學模式對學生發展起到重要性，在選擇畢業資格證書時沒有結合多方面因素進行考慮。對計算機應用課程的規劃和安排不清晰也是“課證融合”教學模式開展過程中面臨的一大難題。計算機應用技術應用專業的教材是以理論為主的，但是結合實際情況來看，互聯網技術和現代化的信息技術發展迅速，計算機專業知識點的更新迭代速度極快，導致很多計算機教材內容陳舊，與計算機行業的實際發展情況不符合，如何選擇和合理使用計算機應用技術專業教材也是“課證融合”改革過程面臨的一大難題。

2 高職計算機應用技術專業“課證融合”教學改革

2.1 以培養學生核心技能為目標

明確計算機應用技術專業的發展方向和市場對該專業的具體需求，結合學校實際情況確定培養目標、做好職業規劃是實現“課證融合”教學改革的前提。高職院校在制定課程，規劃教學目標之前，要深入當地的企業單位進行人才需求調查，根據當地行業市場發展的人才需求，結合技術領域的和職業崗位的需要確定培養目標。此外，職業證書的選擇也是“課證融合”改革主要內容，高職院校計算機應用技術的相關認證證書種類繁多，國家級的證書有全國計算機等級考試、計算機高新技術認證、計算機技術與軟件專業資格考試等，相關認證有SQL Serve數據庫、Oracle數據認證等相關證書。學校在確定計算機應用技術專業的職業認證證書時，要考慮企業的認同并結合高職院校人才培養計劃和課程開設規劃進行選擇。

2.2 構建“課證融合”課程體系

構建“課證融合”課程體系的核心是將計算機應用技術專業的職業資格標準和該專業的學歷教育相結合，以學校的學歷教育為核心，以職業認證為輔，根據學校的綜合實力、學生需求等方面實現課程整合，使課程結構和職業資格標準相契合，加強高職院校計算機應用技術專業的實用性。

落實“課證融合”教育改革，要有明確的人才培養方向計劃，構建較為完整的“課證融合”體系，學校在實際教育過程中要不斷完善教育內容、改進教學方法、建立強大的師資隊伍，以確保“課證融合”改革能充分發揮其應有的作用。

2.3 “課證融合”教學改革的創新

計算機應用技術專業與其他專業學科最大的不同之處是計算機技術的更新迭代速度極快，高職院校相關教學課程內容的設計必須要與計算機技術的實際應用相結合，讓該專業學生的學習與時俱進。基于以上原因，高職院校必須組織學生和教師積極參與計算機網絡技術技能大賽，學校也應該多組織此類比賽，加強與其他院校的溝通交流。通過組織、參與技能大賽，可以解析賽事內容，改革教學內容、教學模式，在實現“課證融合”的基礎上實現“課證崗賽融合”。具體可以從以下幾個方向展開。

2.3.1 明確技能大賽考核重點，優化理論教學

局域網技術、廣域網技術、以太網交換技術、路由器技術以及網絡安全技術是組成計算機應用技術專業理論課程的主要部分。獨立知識單元的理論學習是通過與之對應的實驗項目進行的，不同單元模塊之間的理論教學相互獨立，缺乏整體化思維、知識點比較分散使得計算機應用技術的教學沒有系統性和集中性。通過教學改革，可以充分利用分層理念，將不同單元模塊之間的知識點相互融合，讓教學圍繞網絡安全項目、網絡服務項目展開，通過技能大賽加強綜合實訓項目的訓練，利用項目化的教學方法構建項目分組教學結構。

2.3.2 技能大賽促進“課證融合”教學改革

結合實際情況來看，各級各部舉辦的高職院校計算機網絡技術技能大賽有著各自的特色，但也存在共性，技術技能大賽的設置具有時效性，可以為計算機教學課程的設置提供很好的參考方向，具有以下幾個特點：第一，大賽項目的設置體現了對應用人才的需求。參與大賽的部門眾多，由政府部門主導，相關行業的眾多企業參與，專家團隊指導，根據計算機最新技術的發展和計算機技術在行業中的實際應用、崗位能力需求、企業發展動態為依據設置賽事內容，整個賽事過程充分體現計算機行業的引領和指導作用，從而加強高職院校計算機技術應用專業教學與企業需求的融合，讓學校的人才培養計劃更加具有針對性。第二，計算機技術技能大賽體現出學生綜合素質的培養。在學校學習過程中，很多學生的理論知識扎實，實際動手能力不足，賽事內容的設計對學生的邏輯思維、解決實際問題的能力有著較高要求。著重考查學生將計算機理論知識與實際應用相結合的能力、參賽團隊的協同合作能力、現場分析能力、診斷問題能力，對學生的理論知識、專業技能等方面進行綜合考察。以計算機網絡技術應用賽事為例，該項賽事對學生的計算機網絡技術應用、中英文技術文檔閱讀理解、現場問題處理方面的能力有著較高要求，在參賽過程中，學生之間還需要有良好的團隊協作能力。因此，學校積極組織和參與高職院校計算機技術應用大賽，有助于展開具有針對性的內容教學，讓學生的學習也具有目的性。加強學校與行業、企業之間的合作交流，有助于學校建立適應行業發展的課程體系。

2.3.3 技能大賽實現產業融合

技能大賽不只是局限于計算機網絡技術層面，不同時間段的競賽內容還跟行業的前沿技術與相關技術在企業中的實際應用相融合，大賽的難度也有鮮明的層次劃分，不僅僅局限于計算機網絡技術方面，還對與之相關的其他技術，如物聯網、云計算、大數據等方面的技術進行考察，從而區分出不同學生的能力。通過對前沿技術的具體應用指導學校實現“課證賽崗融合”，調整人才培養方案，增強學生綜合能力以滿足行業發展需求。大賽具有公平、公正、公開和示范性等特點。參加比賽可以增加學校與企業、學校與學校、學生與企業、學生與學生之間溝通交流的機會，建立密切的聯系。此外，通過競賽，也可以讓不同高職院校看到自身的差距，身臨其境感受到其他院校的優勢點，彌補自己的不足。從學生角度來看，通過參加競賽，可以增加學生對其余的了解，明確學習重點和學習方向，減少學習過程中的盲目性，加強學生對自己專業全面了解，提升學生學習的主動性和積極性。讓學生做到學以致用，根據自身的學習興趣，提前規劃職業方向，在參見工作之后能夠適應崗位發展的需求。

3 結語

綜上所述，實施“課證融合”教學改革，創新教學模式、教學內容，積極組織參與計算機技術技能大賽，加強學生對行業的了解，可以提高學生的綜合能力，幫助學生建立明確的學習方向，同時也有助于提升學校的教學質量。

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