慕課教學模式下中職計算機專業課程教學改革研究

吳逸純 鄭光勇 鄭智文 丁研

摘要：中職計算機專業課程教學模式單一，長此以往導致學生對于學習的熱情大打折扣。因此，慕課這種新穎的教學模式的出現打破了傳統課堂以教師為主導地位的教學方式，顛覆了以教師為中心的上課模式，有利于教師教學的開展。該文主要研究采用慕課教學模式對中職計算機課堂教學的影響，希望進一步推動慕課網絡教育模式的應用。

關鍵詞：中職;計算機專業;慕課;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0237-02

1 背景

隨著互聯網的高速發展，慕課這種新穎的線上教學模式也逐漸走入課堂。慕課教學利用了互聯網的優勢，以網絡為平臺共享了教學資源，學生不僅可以充分享受到來自世界各地優質的課程資源，平臺還提供了他們暢所欲言的空間。這種教育模式符合時代的發展，讓現代教育越來越具有開放性和共享性。在慕課教學過程中學生需要完成老師布置的課堂任務才可以繼續學習，這大大提高了學生的課堂參與度，提高他們的注意力。學生可以通過留言或者在線提問等方式跟老師進行溝通，這種方式有利于師生之間的溝通交流。這些新穎的教學模式都改變了傳統課堂的教學方式。慕課把教學過程變得“個性化”和“個別化”，學生對于不明白的問題可以第一時間提出反映，同時得到教師的及時解答。慕課還打破了時間和空間的限制，學生可以自由選擇教學的時間以及場所，大大方便了教學活動的展開[1]。尤其在這次居家隔離政策來臨之際，慕課教學發揮了巨大作用，真正實現了“停學不停教，停課不停學”。經歷了特殊時期線上教學的洗禮，讓線上教學與傳統的課堂可以有機融合，使教學改革之路因意外而提升。由此看來，結合在線教學資源和傳統教學，對于豐富計算機專業課程教學內容，快速提升教學水平，促進教學方式改革具有重要的指導意義。

慕課是一場促進教育公平、變革傳統教育模式的“革命”。一方面，慕課教育利用互聯網將教學資源進行共享，學生可以享受來自不同高校的優質教學資源，方便學生學習;另一方面，學生可以利用慕課提前進行學習或者深入學習，調動了學生學習的積極性，讓他們成為學習的主人。

2 慕課教學模式在教學中的應用

2.1 慕課在課前預習中的應用

慕課的出現為教師提供了另一種課前預習的方法，教師通過課前布置學生學習相關的課程視頻來開展高效的課前預習活動，這種新穎的方式調動了學生的積極性。在短小精悍的慕課視頻中，學生可以高效地了解課程中的內容，把握住課程的重難點，方便日后學習。教師可以針對慕課視頻中講解不到位的地方進行備課，這提高了教學效率。課前預習對于中職學生是必不可少的教學活動，因為大部分的中職學生的學習基礎都相對薄弱，單純依靠老師課上的講解很難讓他們完全掌握知識。因此教師合理設置有效的課前預習方式是至關重要的，慕課教學的發展提供給教師更豐富的選擇。

2.2 慕課在課堂教學過程中的應用

在課堂中引入慕課教學，激發出學生主動探究的精神，有助于學生主動可持續的發展。計算機專業課程不僅要讓學生掌握理論知識的學習，還要注重他們實踐能力的培養。計算機專業課程一般都與實際生活聯系緊密，教師可以利用慕課視頻讓學生了解到所學知識在實際生活中的運用，將這些抽象的理論知識具體化地呈現在學生面前，加深他們對理論知識的理解。

2.3 慕課在課程評價中的應用

慕課所采用的評價機制是符合現代教學理念的，它遵循了素質教育的理念。不僅有多個主體參與評價，而且評價的內容豐富，是一種多元的評價。評價的主體不單單局限于教師一人，學生也可以成為評價主體，這激發了學生學習的積極性。教師就可以利用慕課來輔助教學，完善評價體系。教師可以通過學生在慕課學習中完成的課后練習情況，來了解學生對于知識掌握的水平，再調整自己的教學，將形成性評價與終結性評價結合起來。

3 慕課環境下教學存在的問題及原因分析

3.1 教學效果難以保障

據筆者調查，雖然有部分學校已經在課堂中引入慕課教學的方式，但實際的教學效果卻不理想，同時也產生了一系列問題，如：許多老師只是單純地使用慕課，并沒有做好教學設計，讓課堂變得單調。這些問題并不是因為慕課自身的缺陷導致的。筆者認為，其中最為主要的原因還是在于國內的慕課教學才剛興起，很多教師也是第一次采用這種線上授課的形式，與他們一直以來所習慣的傳統教學模式相比，有著明顯的差異，以往的教學經驗也難以運用到這種新型的教學模式中，教學效果的確難以保障[2]。

還有一個原因導致了教學效果不佳，那就是為了慕課而慕課，僅僅是將慕課作為一種區別于傳統教育方式的手段單獨運用于課堂中，沒有把慕課作為整體融入整個教學過程的大框架當中。

3.2 缺少監督的教學實踐

慕課教學對于師生互動交流卻帶來一定的限制性。根據問卷調查，對于像慕課這種線上教學方式，其中有53.1%的家長認為，這種形式不適合自律差的孩子;49.4%的家長認為，線上教學過程中老師不能直接和學生進行面對面的交流，互動性不強，老師不能及時了解學生的學習情況;43.1%的家長認為，這種新穎的教學模式放松了對學生的監管，學生在脫離教師的監督下，難以保證教學的最終成效。

3.3 慕課課程內容的適用性不強

據筆者調查，目前的慕課課程缺乏統一的規劃，這使得課程的難易程度無法做到合適的掌控。有一部分課程對于沒有任何學科基礎的學習者來說難度較大無法學習，對于有一定基礎的學習者而言又過于簡單無法提升。如果這部分課程的內容沒有進行改進，這些課程將難以滿足大眾的學習需求。

4 中職計算機專業課程中慕課教學改進對策

4.1 雙線混合式教學

“慕課模式+傳統教學模式”的混合式教學模式，究其根本即“線上教育+線下教育”雙線教學模式。新冠肺炎疫情的到來不僅改變了人們以往的生活、工作，對教育也是產生了極大的影響力。關于疫情對教育的影響，今日華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長李政濤對此發表了意見，他認為，新冠肺炎疫情就像是一個分水嶺，將教育分為“前疫情時代的基礎教育”和“后疫情時代的基礎教育”，新冠肺炎疫情將人類推向了“雙線教學時代”，即線上教學與線下教學混融共生的“雙線混融教學”的新時代。

4.2 選擇 “慕課”精品視頻

對于“慕課”視頻的學習資源，教師應該精心挑選。選擇最適合教學大綱，最適合本班學生學習的教學視頻。慕課視頻不應該時間過長，這樣容易讓學生疲憊，拖慢教學進度。視頻應該吸引中職學生的注意力，讓他們在較短的時間內樹立對本節課或本課程的知識框架，讓他們能夠提前認識到重難點，這對于日后的學習來說非常關鍵[3]。

4.3 強化“慕課”教學管理

對于“慕課”的教學，因為是線上學習，教學管理不容易到位，學生學習情況不易掌握。為此，必須采取有效手段，進行課堂教學監控：一是強化學習紀律，增強學生學習的自覺性;二是通過互動，增加學生學習的興趣與參與度;三是通過作業、期中測試等方式及時掌握學生的學習效果;四是利用平臺技術手段進行管理，如學銀在線、雨課堂等平臺的“一平三端”、現代化教學技術的應用，都是很好的學生學習監控與測評平臺。

5 基于慕課的中職計算機專業課程教學方法創新

5.1 增加實踐操作機會，培養學生自主學習能力

中職計算機專業課程具有很強的實踐性，學生不僅要學習相關的計算機理論知識，還要懂得如何將知識加以運用，教學對于學生的實踐能力要求高。正是由于這個特點，教師在教學設計的過程中要給學生提供更多實踐操作的時間，讓學生自己動手體會，在實際操作中來提高學生對于計算機學習的熱情與感悟。

引入慕課教學模式，可以為教師的理論教學事半功倍，可以增加學生上機操作的時間，是一個很好的教學方式。比如教師在備課計算機網絡這門課程時，可以先利用慕課視頻來初步讓學生體會到該課程的重難點，學生有個清晰的知識框架后，教師對于客戶服務器、對等連接方式、分組交換這些難點進行詳細講解，之后引導學生自己動手體會，進行上機操作，讓學生感受到計算機的魅力，增加他們學習的興趣。

5.2 尊重班級學情，嘗試實施個性教學

中職計算機教師根據課前的學情分析，對于學習能力和水平不同的學生，可以提前布置他們課前預習的內容，為他們發送學習資源。教師秉持因材施教的教學理念，利用慕課教學平臺對于不同的學生和不同的教學內容來設計出不用的教學策略，提高自己教學水平，提升教學效果。例如，對于學習能力強的學生，教師可以給他們布置擴展性的視頻，讓他們有更多空間發展自己;對于學習中等的學生，教師可以為他們提供學習方法和技巧，增強他們對學習的信心;對于學習有困難的學生，教師可以利用慕課教學資源，為他們提供基礎視頻，幫助他們理清知識框架，為他們樹立知識體系，提升他們在課堂上的參與度，調動他們學習的積極性。不同的教學方式可以很大程度上滿足不同學生學習的需要。因此，教師可以采用多樣化的教學形式組織教學，例如：情景教學法、任務教學法、實踐教學法等等。改變傳統教學以理論知識為主導的教學方式，培養學生的實踐水平和操作能力，這才是計算機教學的目標，培養出新時代具有優秀計算素養的人才，促進學生健康、全面的發展[4]。

5.3 結合慕課教學設立翻轉課堂

翻轉課堂指的是重新調整課堂內外的時間，打破了傳統課堂教師為中心的學習模式，將學習的決定權從教師轉移到學生手中。在信息高速發展的今天，學生獲取知識的途徑已經不再只是局限于課堂中，翻轉課堂正是利用了這一點，學生在課前可以通過查閱電子書、視頻講座或者是網絡上與其他同學討論等方式，提前學習課程信息。教師在課堂中將不再講授這些信息，這讓教學效率大大提升，也能夠培養學生自學能力[5]。

這種教學方式的改革，可以充分利用計算機專業課程課堂的寶貴時間，使得中職學生可以在課堂上更加集中注意力，讓他們更加積極主動的學習計算機理論知識，進一步對計算機學習產生深層次的理解。學生可以利用老師提前發送的學習資料進行課前學習，教師在課堂中對難點進行詳細講解。學生對于部分知識的困惑，可以通過平臺進行網絡討論，也可以主動地去收集、查閱相關資料。因此，中職計算機教師也可以擁有更多的時間對于專業知識進行講解，學生在學習完理論部分的知識后，也可以有更多實踐操作的時間，可以自己規劃具體的學習內容和節奏，讓學生感受到學習的樂趣。學生作為學習的主體，教師則是起到引領性的作用，教師應該極力配合和引導學生學習，讓他們找到屬于自己的學習方式，滿足他們學習的需求，讓教學效果最優化。將翻轉課堂與慕課教學相結合是一種新型的教學方式，也是教學改革的一種形式之一。與其他的教學改革目標相同，都是為了讓學生健康、全面地發展，讓學生積極主動地學習。

6 結束語

慕課（MOOC）是大規模的網絡開放課程。它的主要特點有：1）網絡課程。慕課是線上的網絡課程，打破了傳統線下教學對于時間、空間的限制，增加學習的便捷性;2）大規模課程。慕課是大班開放式的教學，與傳統課堂的小班式教學不同;3）開放課程。慕課的教學資源是開放共享的，學生可以自主選擇學習。

正是由于慕課有著這些特點，才讓它獨具魅力，有著靈活性強、資源共享、可以開展廣泛教學等優點。但同時它也具有不可忽視的弊端，例如：單一的慕課教學模式不利于師生交流互動，學生缺乏監督管理，通過簡短的視頻學生難以對復雜的知識理解到位等。因此，即使慕課本身具有許多閃光點，但是單純的慕課還是難以取代傳統的線下教育。

總之，慕課教育與傳統教育并不是相互矛盾的存在，尤其是這次突如其來的新冠肺炎疫情，讓許多院校意識到了線上教育的優勢所在。筆者認為，教學的最高境界，應該是線上教學與線下教學的融通整合。合理地運用慕課教學手段對中職計算機專業教學做出改革的同時，也不能忽視課堂上教師傳授知識的重要性。應該讓慕課走入課堂當中，讓網絡更好地輔助教學，讓教育適應時代發展。

參考文獻：

[1] 許興財.基于慕課的中職計算機混合式教學探討[J].課程教育研究，2020（44）：35-36.

[2] 蘇海青.計算機課中中職學生自主學習能力的培養[J].清風，2020（12）：55-56.

[3] 王麗媛.基于對分課堂的高中生信息技術實踐能力培養研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2020.

[4] 李建峰.慕課背景下計算機應用基礎教學手段研究[J].求學，2020（20）：31-32.

[5] 伍顏.基于“慕課”模式下中職《計算機應用基礎》教學方法探究[J].計算機產品與流通，2020（4）：179-179，187.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-06-25

基金項目：2019年衡陽師范學院“卓越教師培養計劃”計算機科學與技術專業（師范）實驗班項目;湖南省普通高校創新創業教育中心建設項目（項目編號：湘教通[2019]333號，No：58）;湖南省新工科研究與實踐項目（項目編號：湘教通[2020]90號，No：36）;湖南省普通高校校企合作創新創業教育基地建設項目（項目編號：湘教通[2020]301號，No：48）

作者簡介：吳逸純（1999—），女，福建泉州人，碩士在讀，研究方向為基礎教育研究;鄭光勇（1972—），男，湖南藍山人，通信作者，副教授，碩士，研究方向為并行計算、深度學習;鄭智文（2000—），女，湖南溆浦人，學士，研究方向為基礎教育研究;丁研（2000—），女，湖南湘潭人，學士，研究方向為基礎教育研究。