初中語文教學中群文閱讀方法探析

馮達國

摘要：群文閱讀作為針對初中語文提出的一種全新的閱讀理念，是最近幾年來在我國悄然興起的具有突破性、挑戰性的閱讀教學實踐。群文閱讀方法對于初中語文來說，不僅為學生和老師構建了交流和互動的空間，而且顯著提高了教學效率，對于學生語文知識的積累有了更廣更深的拓展，最終語文整體水平有了很大幅度的提升。本文主要針對初中語文教學中群文閱讀方法進行深入探究。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;方法探析

實踐教學告訴我們，語文閱讀教學一直是語文教學的難點和重點，究其根本原因，一是學生沒有養成良好的閱讀習慣，對老師產生了依賴性，如果短時間內讓他們獨立完成閱讀的話，閱讀效率不會很高。二是老師并沒有針對學生固有特點和教學目標，制定最適合學生的閱讀方法。為了改變這一現狀，群文閱讀教學應運而生，這種教學方法為語文閱讀教學的順利開展奠定了堅實的基礎。

一、精選群文閱讀文本，確定閱讀的關聯性

群文閱讀，講究的是以點帶面，從課本中的一篇文章擴展到課外的一個單元，甚至更廣，這樣才能完整建立一個閱讀框架。因此，對于群文閱讀來講，找到并確定關聯點是重中之重。根據實踐教學經驗，建議老師通過兩個方面進行選擇。一是閱讀主題的確立。但是，這里需要強調一點的是閱讀主題并不僅僅包括中心思想，而且還要考慮寫作背景、寫作手法以及寫作方向等等。例如我們舉一個簡單的例子來進行詳細說明。在學習朱自清《背影》這篇散文的時候，為了讓同學們對朱自清這個人物有更深的了解，對他筆下的散文集的突出特點具體把握，我運用了群文閱讀的教學方法，將它散文集中頗有代表性的幾篇文章《荷塘月色》、《春》、《匆匆》集合在了一起供同學們閱讀，相信在閱讀完之后學生能夠從中深刻感悟散文語言的風采以及作者寫作的特點。二是要從閱讀文本著手。老師完全可以依照教學計劃以及目標建立一個“群文庫”，不間斷擴充里面的資源，然后再根據教學的重點，結合當下的熱點，從中選擇最適合的書籍供學生閱讀學習。在這里需要特別提醒一點的是在選擇的時候一定要考量初中學生閱讀能力程度，當然在內容上也應該與他們的生活實際與思維水平畫等號。

二、拓展群文閱讀方式，增加閱讀的趣味性

傳統的閱讀方法，無外乎朗讀和背誦這兩種方式，如果將課堂上大把寶貴的時間都用在訓練朗讀和背誦課文上，那么不僅學習效率提不上來，教學質量也堪憂。而且還有非常重要的一點是，如果每一篇課文都要求學生背誦下來，將極大地增加學生的學習壓力，他們會將這個任務當做是一種負擔，久而久之，為了逃避，他們對語文這門課程將失去學習興趣。因此，雖然群文閱讀方式的出現讓這種現象有所好轉，但是如果不能從根本上解決，那么群文閱讀教學將不能順利持續開展。例如我們在學習《假如生活欺騙了你》這篇文章的時候，老師可以鼓勵同學采用批判式閱讀、帶有感情的閱讀、休閑式閱讀等方法，將閱讀變得更富有趣味性，讓學生從壓力中慢慢解脫出來。為了讓學生對這篇文章有更深刻的理解，在課堂教學中，首先我和學生們會探討一個問題“假如生活欺騙了你，你該如何面對”，同學們爭先恐后的給我答案，“我會找個沒人的地方哭一會兒”“我會找爸爸媽媽商量解決辦法”等等。“接下來，這篇文章是詩人普希金給我們的叮嚀和囑咐，讓我們一起來帶有感情的朗讀吧，看看誰最能將作者樂觀的心態通過朗讀表現出來。”其實培養孩子們的閱讀能力，不僅要求量的提升，質也是關鍵，而且還應該拓展思維空間，培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力。

三、豐富群文閱讀視角，增強閱讀的延展性

新課程標準要求學生提高閱讀質量，要從多角度、多創意進行閱讀，只有將他們的靈性與智慧得以充分展示，這才是初中語文教學中群文閱讀方法的精髓所在。在閱讀一篇文章的時候，學生應該盡可能和之前閱讀過的文章進行對比，與自己的生活實際進行巧妙聯系，如果遇到了困難，應積極尋求老師的幫助，這時老師應該有意識地對學生加以引導，對群文進行橫向比較，從而引發高質量思考。

四、明確群文閱讀目標，提升學生考試成績

初中語文教師在開展群文閱讀教學時，必須要對閱讀目標加以明確，讓學生知道為什么去閱讀，清楚要達到何種閱讀效果，進而為學生取得理想的中考成績奠定基礎。相較于單篇閱讀教學，群文閱讀教學要求學生通過閱讀多篇課文，積累豐富的閱讀經驗，從而對知識要點做到有效的掌握。尤其是在中考復習階段，教師可以從文章選材出發，將主題相同的文章放在一起要求學生展開閱讀，在充分調動學生閱讀積極性的同時，促使學生閱讀能力得以提升，以此來彰顯群文閱讀教學為提升學生考試成績所服務的基礎目標。

總而言之，對于初中學生而言，通過群文閱讀的教學方式，不僅能夠提高學生信息知識快速提取、整理以及總結能力，還將通過閱讀對學生的情感、價值觀、態度有更深的影響。只有學生完全掌握閱讀技巧和方法，才能真正認識到群文閱讀帶給語文學習的顯著幫助作用，才能將群文閱讀方法真正作為提高語文成績的得力助手。

參考文獻：

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