雙減環(huán)境下小學(xué)科學(xué)如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

寧妮

摘要：伴隨著雙減政策在小學(xué)領(lǐng)域里的逐步深入，小學(xué)科學(xué)為了適應(yīng)這種減負(fù)的教學(xué)環(huán)境，也需要做出自身的轉(zhuǎn)型。小學(xué)科學(xué)的體系比較龐大，以及內(nèi)容比較豐富的特點(diǎn)，讓教師落實(shí)小學(xué)科學(xué)的政策舉步維艱。如何減少小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保持原有教學(xué)內(nèi)容的精華部分，是現(xiàn)在我們還需要研究的課題。本文將從兩大部分入手，層層深入地介紹小學(xué)科學(xué)現(xiàn)如今的教學(xué)現(xiàn)狀以及如何落實(shí)減負(fù)增效任務(wù)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：雙減環(huán)境;減負(fù)增效;小學(xué)科學(xué);實(shí)施策略

盡管家長(zhǎng)和教師都意識(shí)到給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的緊迫性，以及提高教學(xué)效率的重要性，但是大家還是不能很好地落實(shí)好這個(gè)政策對(duì)學(xué)生的益處。很多人甚至對(duì)減負(fù)增效這一環(huán)節(jié)的實(shí)施失去了希望，是因?yàn)樗麄儾恢廊绾斡行ч_展這個(gè)政策的教學(xué)任務(wù)。因此，教師需要努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生上課集中注意聽講以及主動(dòng)自覺地完成相關(guān)課業(yè)任務(wù)。

一、現(xiàn)如今小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)狀況

科學(xué)課程對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)了解常識(shí)和啟發(fā)心智的學(xué)科。小學(xué)生通過了解科學(xué)課本上有趣的實(shí)驗(yàn)以及奇妙的現(xiàn)象來開拓自己的眼界。況且它還包含了諸多門學(xué)科的知識(shí)：物理，化學(xué)，地理，生物等等相互融合，形成了一個(gè)龐大的科學(xué)體系。這個(gè)龐大的科學(xué)體系能夠給小學(xué)生提供豐富的學(xué)時(shí)和獨(dú)特的見解。教師要學(xué)會(huì)自己在科學(xué)課本里面選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們能夠接受新的世界觀，同時(shí)教師可以刪減課本中陳舊的內(nèi)容，換上最新的研究成果讓學(xué)生的科學(xué)觀能夠與時(shí)俱進(jìn)。正是由于科學(xué)課本內(nèi)容的復(fù)雜性給教師減負(fù)教學(xué)帶來了教學(xué)挑戰(zhàn)，讓減負(fù)的效果不盡如人意。教師除了要在講授的知識(shí)內(nèi)容下一番功夫，還要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何利用課本的科學(xué)知識(shí)來自主探究課本以外的內(nèi)容。

二、小學(xué)科學(xué)落實(shí)減負(fù)政策的具體措施

1.通過比喻轉(zhuǎn)變形象來理解概念，從而減少概念任務(wù)的實(shí)施

科學(xué)的概念現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生來說還是無法理解的，是因?yàn)樗麄冞B最基本的科學(xué)概念符號(hào)都不清楚。而教師想要讓學(xué)生來了解課本上的科學(xué)知識(shí)就要使用打比方的方式讓學(xué)生通過另一種形象來了解原本課本的知識(shí)概念。以前抽象深?yuàn)W的科學(xué)概念變成了小學(xué)生可以理解的知識(shí)點(diǎn)，他們能夠用教師教給他們的科學(xué)知識(shí)來讀懂課本上的知識(shí)點(diǎn)。這些概念通過這些形象比喻能被教師講解的淺顯易懂，深入淺出，并且還能夠讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加深刻，更能夠有長(zhǎng)久的記憶。這樣的概念理解就能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而更好地理解各種各樣的概念。

比如：科學(xué)課本上存在電阻的概念，抽象而復(fù)雜，是學(xué)生上初高中以后才能接觸到的知識(shí)要素，現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生講解這些深?yuàn)W的知識(shí)，晦澀難懂。電阻與導(dǎo)體橫截面的關(guān)系就是這一部分的重中之中，小學(xué)生以前從來沒有接觸這方面的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)感到茫然，失去學(xué)習(xí)的興趣。若教師打個(gè)比喻，讓這個(gè)電阻與橫截面之間關(guān)系的知識(shí)就可以變得親切自然。例如：教師可以說導(dǎo)線截面積的大小，決定該導(dǎo)線的電阻大小，橫截面積越小，導(dǎo)線的電阻就越大，就像很多行人通過一個(gè)窄窄的路，會(huì)產(chǎn)生擁擠，造成交通崩潰問題的原理一樣，學(xué)生就能一下豁然開朗。而當(dāng)路邊寬敞了，行人就不會(huì)形成擁擠。

2.用有趣的教學(xué)方案代替課文講述，讓每個(gè)學(xué)生充分參與

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方案可以是多種多樣的，從而吸引學(xué)生的注意力，讓他們充分參與到科學(xué)探究中來。教師在進(jìn)行不同班級(jí)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)班級(jí)情況，采取不同的方案來靈活的搭配各種教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)造一個(gè)最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的氛圍。學(xué)生通過教師開展的各種教學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的喜悅開心并能收獲滿滿的科學(xué)知識(shí)。比如： 杠桿原理的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)吸引人心的教學(xué)小實(shí)驗(yàn)。這些小的教學(xué)方案能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的壓力，從而達(dá)到減負(fù)的效果。

教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備兩支鉛筆，一塊橡皮。教師讓學(xué)生把一支鉛筆橫放在另一支鉛筆之下，就像蹺蹺板一樣。教師讓學(xué)生通過這個(gè)結(jié)構(gòu)，來翹起一邊的橡皮就完成了整個(gè)杠桿原理實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是非常簡(jiǎn)單的，但是學(xué)生能夠通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)來了解杠桿的威力，并且學(xué)生也間接打開新世界的大門，接受新的力學(xué)觀念。

3.注重小組合作共同尋找科學(xué)的教學(xué)方法

學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)只通過自己的力量來完成的概率是非常小的。教師可以適當(dāng)?shù)胤纸M，讓學(xué)生一起用智慧破解學(xué)習(xí)中遇到的難題。只有集齊了多人的努力和智慧才能夠讓學(xué)生了解科學(xué)的真諦。比如：在進(jìn)行測(cè)量一個(gè)物體重量的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，并分配小組成員的任務(wù)。一位同學(xué)負(fù)責(zé)觀察水位刻度的變化，一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)，各自互相配合來完成整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都充分地參與到實(shí)驗(yàn)中來，有科學(xué)參與感，這樣每個(gè)小組在最后探索知識(shí)的環(huán)節(jié)，就都能發(fā)表自己的見解，從而更好地尋找科學(xué)知識(shí)。

綜上所述，教師要用積極地態(tài)度來對(duì)待減負(fù)制度下的教學(xué)改革，讓教學(xué)效果更加完美。學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)科學(xué)的負(fù)擔(dān)，才能提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效率。教師、學(xué)生雙方的共同配合，才能完美地落實(shí)好減負(fù)在小學(xué)科學(xué)課堂的運(yùn)用。

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