淺談幼兒美術教學的指導策略

唐麗

摘要：《綱要》中提出：藝術教育要使幼兒“初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”。 傳統的繪畫教學中講授式、討論式的教學方法，使得教育活動過分重視技能技巧的培養，而忽視了幼兒情緒情感的體驗，情境教學則在一定程度上解決了上述問題。

關鍵詞：幼兒美術、情境教學、以境激畫

一、以境激趣

1、以游戲展現的情境

幼兒是一個愛玩、會玩的群體。在幼兒看來，各種繪畫工具只是一種“玩具”;其特殊之處就在于它們能畫出不同的線條和色彩。在幼兒的心目中，繪畫也是眾多游戲的一種。因此在組織幼兒進行繪畫活動的過程中，教師應多考慮孩子的年齡特點，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使幼兒在豐富多彩的游戲中得到發展，在整個美術活動中表現出輕松愉快的情緒。

例如在小班繪畫活動《吹泡泡比賽》中，教師抓住了幼兒喜歡玩“吹泡泡”游戲的特點，以“小松鼠和小豬進行吹泡泡比賽”的情景導入，激發幼兒參與活動的興趣，使幼兒沉浸在游戲的快樂中進行畫圓的練習。在活動結束時，教師組織幼兒進行吹泡泡游戲，進一步加強了幼兒的情感體驗。

2.以音樂渲染的情境

作曲家、兒童音樂教育家奧爾夫曾說：“我們的經驗告訴我們，完全沒有音樂感的兒童是罕見的。”由此可見，音樂能夠觸動幼兒的心靈，并能使幼兒隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。因此以音樂渲染情境，更容易把孩子帶到特定的情境之中。

例如，在小班棉簽畫活動《小魚的新衣服》的導入部分，教師帶領幼兒隨音樂模仿小魚游動的動作，使幼兒一下子就進入了教師預設的情景中。在小班粘貼畫《魚媽媽和魚寶寶》活動中，教師以“小魚游”音樂導入，在幼兒繪畫過程中又以“鱒魚”音樂的節選作為背景音樂，使幼兒充分的融入了活動的情景，大膽的進行粘貼，取得了很好的效果。

3、以語言描繪的情境

想象可促進孩子更好地進行藝術創造。幼兒的想象往往會給成人意想不到的感覺。在教學過程中，教師通過與幼兒談話，創設與本次美術活動有關的情境，讓幼兒展開自己想象的翅膀，大膽的進行表達和表現。

例如在小班手掌印畫《有趣的手型畫》中，教師利用情景性的語言“請你們看看這本神奇的寶典里，小手都變成了什么”引導幼兒觀察范例;同時以“小熊想要一本和老師不一樣的寶典”的口吻引導幼兒暢談自己的想法，設計不同的手型進行添畫，充分激發了幼兒的創造熱情。

二、以境激畫

1、提供新穎、豐富的操作材料，激發幼兒創作的興趣

幼兒對操作材料的興趣對他們創作的興趣有著一定的影響，因此在美術情景教育活動中，當教師提供了豐富有趣的材料時，幼兒很自然的會被多彩的材料所吸引，自然就會主動地操作材料。例如在中班的對印畫活動《好玩的線畫》活動中，教師提供了毛線繩、水粉顏料等操作材料。由于幼兒是初次接觸這些操作材料，對于這些陌生的繪畫工具有著很強的好奇心。同時，由于毛線、顏料等在作品表現上有著很強的隨意性，因此在操作中給予了幼兒很強的自主性，有助于幼兒大膽的發揮想象進行操作。

2、選擇合適的時機，支持幼兒大膽的表現

對于自然環境的表現，一定要讓幼兒在“身臨其境”的環境中才能激發起幼兒創作的欲望。例如在組織繪畫活動《下雨了》時，恰巧是在一個雨天進行的。教師組織幼兒近距離觀察了下雨時天空、地面和雨點的特點，讓幼兒在充分的觀察和體驗中感知了雨的特點，為幼兒的繪畫積累的現實的經驗;同時也使幼兒自然的融入了活動的情景。

3、調動幼兒的已有經驗，豐富繪畫內容

例如，在以“美麗的魚”為主題的繪畫活動中，教師先以“到海洋館參觀，看到了很多漂亮的小魚”的情景性語言直接切入主題;在引導幼兒進行繪畫時，教師又運用“一條小魚真孤單，兩條小魚游得歡，許多小魚在一起，快快樂樂做伙伴”的兒歌對幼兒提出了構圖的要求（即畫面中要盡量多的“請”到小魚），使幼兒的表現有了一定的方向。

4、利于多媒體課件等輔助教學工具，培養良好繪畫習慣

以“美麗的魚”主題畫活動為例，教師利用幻燈片向幼兒展示不同魚的照片，引導幼兒對不同的魚進行針對性觀察，在調動幼兒積極性的同時，更為有效的豐富了幼兒的經驗。同時在活動中，教師始終貫穿著相關的背景音樂，使幼兒融入情境中更自然的進行繪畫。

三、在境中評畫

小班幼兒由于繪畫經驗不夠豐富，不適宜采用幼兒相互評價的策略。因此在作品評價的環節，教師把對幼兒繪畫作品的分析講解和提出的看法寓于情境中，從而激勵幼兒，在體驗成功的同時，使他們對繪畫活動產生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現力。

在小班主題畫活動《甜甜的棒棒糖》活動結束后，教師以商店售貨員的角色出現：“賣棒棒糖了，你要買什么味道的？（引導幼兒關注色彩的變化）你要買什么形狀的？（關注線條的變化），棒棒糖賣光了，我要去上貨了，我要上一些圓的、五顏六色的棒棒糖，而且一定是很結實的啊，再說兒歌“小彩筆，中間站，一圈一圈向外繞，一圈更比一圈大”給予繪畫技能的提示，引導其掌握螺旋線的畫法。這樣在給予孩子們鼓勵認可的同時也激發了下次活動的興趣。

結語：

教師的評價還應當考慮到每個孩子的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異，盡可能對幼兒的作品進行縱向的評價。情境教學為幼兒園繪畫教學提供了一條嶄新的路。怎樣在情景教學中實現幼兒繪畫技能與情感態度同步提高，還需要我們進一步思考和研究。

參考文獻

[1]魏春梅. 淺談幼兒美術教學方面的指導策略[J]. 當代家庭教育， 2020（11）：1.

[2]黃冠珠. 淺析幼兒美術區域活動指導策略[J]. 2021（2018-32）：177-178.