淺析在小學科學教學中培養學生探究能力的方法

田彩娟

摘要：在新課程改革過程中，要求重點培養學生的探究能力，令其能夠樂于探究課程內容，增強獲取知識的能力，依照該要求，需要教師在小學科學的教學中融合新策略，通過科學實驗、游戲、比賽等活動，不斷地培養學生的探究能力，同時提高學生的學習效率，提高學習效果。

關鍵詞：小學科學;探究能力;教學策略

有些學生在科學課堂中，對課程內容的探究積極性不強，對教師講述的內容興趣不高，導致科學實驗、理論教學舉步維艱，這就需要教師設法提高學生的探究能力，激發學生強烈的探究欲望，使學生將學習作為有趣、重要的任務，從而扭轉教學現狀，促進學生進步。

一、小學科學教學中培養學生探究能力的重要性分析

（一）有利于增強學生學習的積極性

多數小學生對科學的了解程度不深，在學習過程中，難免會出現懈怠、懶惰的現象，如果能夠培養學生探究能力，令其使用科學的方法探究科學現象，有利于增強學生學習的積極性，從而改變學生的學習狀態。

（二）有利于促進科學教學開展

在以往的科學課堂上，部分教師僅用語言講解的方式，帶領學生學習課本中的科學知識，雖然可以起到一定的效果，但對學生來說記憶效果不強，容易出現“隔日忘”的現象。因此，教師需要采用其他有效方式，逐步培養學生探究能力，令其能夠在實踐中獲悉科學知識，使其記憶更加牢固，提高學習效果。

二、小學科學教學中培養學生探究能力的策略分析

（一）結合科學實驗，學習課本內容

教學時，教師可以選擇適當的方式展開科學實驗，這既有助于活躍科學課堂，又有助于更加精確地講解科學現象，促使每位同學都能夠主動探究、學習科學知識，增強他們的探究能力，提高課堂學習效果。

例如，在教學關于影子的知識時，教師可以插入科學實驗，引導學生了解日影變化的規律。教師需要準備好素描紙、筆桿、手電筒、長吸管等工具，學生需要準備直尺、量角器、圓規等工具，在課堂教學開始后，對學生進行分組，給每組分發手電筒、素描紙等工具，要求各組成員相互配合，一人拿著素描紙、筆桿等工具，另一人拿著手電筒，第一次打開手電筒時，不用手或筆桿擋在素描紙前，觀察此時的日影，第二次打開手電筒時，用手擋在素描紙前，觀察此時的日影，第三次打開手電筒時，用筆桿、長吸管等工具擋在素描紙前，觀察此時的日影，觀察結束后要求學生制作表格，記錄三次影子的不同，引導學生討論“影子的形成與什么因素有關？”進而認識影子形成的條件。然后，假設手電筒為太陽，將教室內的窗簾拉在一起，使得陽光無法直射進入教室，要求各組學生在素描紙上，用直尺、三角板畫出相互垂直的兩條直線，在紙上標出東西南北四個方向，用膠水將筆桿粘在直線的相交點處，隨后一人用手電筒在不同的角度照射筆桿，另一人觀察筆桿的影子變化情況，討論問題“影子長短、方向與太陽有什么關系？”進而認識日影變化的規律。

（二）設計科學游戲，組織學生探究

科學游戲是集趣味性、探究性、自主性于一體的課堂活動，一方面能夠充分地激起學生的探究興趣，另一方面能夠有效地促進學生進行自主探究，是培養學生探究能力的有效手段，學生可以在探究過程中強化對課本知識的記憶，提高學習效果。

例如，在教學“聲音的傳播”的過程中，可以利用一次性紙杯、毛線、銅線等工具開展“設計千里耳”的科學游戲，給每名學生分發兩個紙杯、一條毛線、一條銅線，要求學生自行制作“千里耳”：用圓規的針尖在紙杯的底面中心位置扎洞，先將毛線穿入兩個紙杯的洞中，在杯內打成活結，或者用膠帶粘住杯底和毛線，與其他同學通過紙杯進行對話，隨后拆掉毛線，用銅線將兩個紙杯串起來，再通過紙杯相互傳話，通過兩次通話聲音的清晰度，然后讓學生思考產生區別的原因，令其了解材質越好，傳聲效果越好。

（三）設計探究比賽，鼓勵學生探究

在教授完成一個單元后，教師可以單獨挪出一節課，用于開展探究比賽，將本單元中包含的所有重點知識融入比賽活動，要求學生回顧課本內容，繼續探究知識點，這既有利于培養學生的探究能力，又有利于提高學習效果。

例如，在教完關于電的知識后，可以依據單元內容，在課堂中創建“電知識大賽”活動，要求兩人或多人組成參賽小組，相互配合、快速答題，隨后利用多媒體提出關于電的問題，如“當代生活中最常用的發電方式有哪些？”“可以用金屬線連接電池的正負極，這樣的說法正確嗎？”要求各組看到題目后，迅速作出判斷，根據課本中的相關內容，說明緣由，如果答對題目，給小組記1分。比賽結束后，給得分較多的小組以表揚或獎勵，從而激勵學生進行自主探究與學習的意識。

三、結束語

綜上所述，在科學課程中，探究能力對學生至關重要，需要教師發揮足夠的引導力，指引學生積極投入課堂探究中，使學生有效地學習課本知識、參與科學實踐，增長學生的科學認識，達到培養學生的探究能力，提高課堂學習效果的目的。

參考文獻

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