探究學(xué)習(xí)下的初中地理課堂教學(xué)策略

何禹祿

摘要：通過運用不同的教學(xué)理念，創(chuàng)新地理課堂中的教學(xué)形式的開展情況，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的學(xué)習(xí)能力的時候，就需要讓學(xué)生接觸到不同的教學(xué)問題，通過鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于教師而言，就是變得是非常的重要的，在提高學(xué)生對于地理學(xué)科知識的探究學(xué)習(xí)的結(jié)果的過程中，教師也需要運用不同的教學(xué)思考的形式，因此，本文就探究學(xué)習(xí)下的初中地理課堂進行策略，進行分析與討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)策略;動手實踐能力;規(guī)劃探究性教案;拓展課外知識

在培養(yǎng)學(xué)生的繪圖學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，在教師的引導(dǎo)下，也能夠進行不同課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參與和討論，在從學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)的變化中，也能夠提高學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)認知，自己的學(xué)習(xí)思維的能力的發(fā)展有效性，也會得到一定的轉(zhuǎn)變與思考，這樣學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)意識，也會在發(fā)展的過程中，進行自主化的討論和探究，在拓展學(xué)生的課外學(xué)科的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體性，得到一定的激發(fā)與討論，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的分享中，也會進行規(guī)劃性學(xué)習(xí)計劃的落實和運用，在初中地理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，就需要多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過程中，得到不同的教學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的解答意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，能夠發(fā)揮相應(yīng)的學(xué)習(xí)用處。

一、提升學(xué)生動手實踐能力

在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐學(xué)習(xí)能力的過程中，教師在從自己的教學(xué)感受中，也能夠為學(xué)生講解不同的解題技巧，從中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立，學(xué)生在進行地理課堂教學(xué)策略解答的過程中，就能夠多為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的工具，這樣學(xué)生在地理學(xué)科課堂的學(xué)習(xí)中，自身對于知識運用的實踐學(xué)習(xí)意識，才會得到一定的提高，在探究不同的學(xué)習(xí)思考的過程中，也能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的運用檢驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人口問題”這一章節(jié)內(nèi)容時，世界各地的人口數(shù)量的增長情況，是不同的，有的甚至是出現(xiàn)了負增長，無論是地球上的人口，是過多還是過少，都會帶來一定的社會問題，學(xué)生在進行教學(xué)案例分析的過程中，就能夠從中探究不同的教學(xué)類型結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)意識的過程中，也能夠在探究性的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理解中，也可以將不同的學(xué)習(xí)案例中的問題，進行一定的歸納與整理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效性，在開展教學(xué)實踐學(xué)習(xí)活動的時候，也能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分享學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生在進行思考的過程中，自己的實踐學(xué)習(xí)意識，也會得到提升。

二、科學(xué)規(guī)劃探究性教案

在科學(xué)的規(guī)劃和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的建議的過程中，教師在與學(xué)生進行互動交流的時候，就能夠強化知識內(nèi)容的講解效果，讓學(xué)生多進行實踐運用和思考，在合理的發(fā)揮學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)建議的時候，也能夠運用不同的教學(xué)指導(dǎo)建議，強化學(xué)生的理性學(xué)習(xí)思維，在初中地理教學(xué)中，在探究性質(zhì)的教學(xué)思考模式中，教師在從自己的學(xué)習(xí)問題的思考中，可以多讓學(xué)生進行討論和探究理解，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)村和城市”這一章節(jié)內(nèi)容時，在鄉(xiāng)村和城市的界限在不斷的模糊的前提下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)運用中，也能夠分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及對于地理知識的解讀，在進探究性教學(xué)方案思考與運用的過程中，教師也需要借助不同的教學(xué)案例，以及微課教學(xué)視頻的方式，讓學(xué)生觀看城市與鄉(xiāng)村的發(fā)展變化，這樣學(xué)生在思考自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的時候，才需要滿足自己的學(xué)習(xí)要求，教師在與學(xué)生進行分析問題的時候，學(xué)生就能夠?qū)τ诶碚撝R，進行反復(fù)的思考和探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐性，才會得到一定的發(fā)展，在拓展學(xué)的想象思維空間的時候，也能夠運用不同的教學(xué)設(shè)備。

三、培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，拓展課外知識

在將團體性的教學(xué)活動，與學(xué)生進行有效的開展的時候，教師在從自己的學(xué)習(xí)情況的分析中，就能夠制定具有針對性的教學(xué)計劃，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，在初中地理教學(xué)中，教師在運用不同的教學(xué)模式的前提下， 也能夠為學(xué)生拓展不同的課外學(xué)習(xí)知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的性質(zhì)，才會得到一定的加深與探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“氣候的地區(qū)差異”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受的時候，也能夠讓學(xué)生多理解一些氣候的差異性，從不同地區(qū)所處于的經(jīng)緯度的時候，教師在從自己的學(xué)習(xí)思考中，也能夠探究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在探究式的教學(xué)模式的運用的過程中，學(xué)生也需要從天氣預(yù)報的觀看中，思考不同的地區(qū)氣候的差異性。

總而言之，在思考學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃的落實運用情況的過程中，就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的運轉(zhuǎn)形式，這樣學(xué)生在適應(yīng)在初中階段的學(xué)習(xí)生活的過程中，也可以多與學(xué)生進行溝通和討論，從中互動教學(xué)模式的運用，就會變得更加的高效，教師在初中地理教學(xué)中，也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，這樣學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，就會得到一定的加強和鞏固，在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)課外知識的過程中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

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