提高培智學校低年級語文教育教學效果的路徑探析

楊婉玲

摘要：培智學校主要承擔弱智兒童的教育教學，在整個教育教學體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可以始終得到國家的高度重視。考慮到培智學生身心發(fā)展的特殊性，在教育教學過程中會存在較多的困難，如何有效展開教學工作是非常值得探究的。本文以低年級語文教育教學為例，重點分析探究幫助培智學生有效參與到語文學習中的策略措施，期望可以為擔任培智學校低年級語文教學的朋友們提供些許教學方面的建議。

關(guān)鍵詞：培智學校;低年級;語文教學

培智學校所招收的孩子因為生理、心理、智力的缺陷，所以在學習與生活中會有較大的障礙，如何幫助他們轉(zhuǎn)變思維，增強學習能力和生活能力是必須解決的重要的問題。在培智學校的教育教學中，語文教學始終發(fā)揮著重要的作用，尤其是低年級的識字教學是智力缺陷孩子今后發(fā)展的基礎(chǔ)，應該使用什么樣的方式去帶領(lǐng)他們參與到語文學習中是非常重要的[1]。另外，鑒于培智學校的學生存在多種障礙，教師在語文教學過程中需要投入更多的愛心、耐心、細心，讓教育擁有更多愛的溫度。本文談了談提高培智學校低年級語文教育教學效果的路徑，現(xiàn)作如下的論述。

1.創(chuàng)新識字教學的理念與方法

在低年級語文教育教學中，識字教學的重要性是毋庸置疑的，教師必須給予高度的重視。結(jié)合《培智學校義務教育生活語文課程標準》的相關(guān)要求來說，在開展識字教學時，不單單要培養(yǎng)學生對文字的熱愛之情，而且要始終立足于個體需要，重點提升他們的書寫能力與認讀能力，以此來更好地適應社會。考慮到培智學校的學生有不同類型的障礙，個體差異較大，所以在識字教學時可以劃分多個目標要求，可以先從圖形信息開始，鼓勵學生說一說，帶領(lǐng)他們在詞語中去認讀，而后轉(zhuǎn)變?yōu)闈h字符號，同步進行認讀和書寫，即遵循“聽說先行，讀寫跟進”的原則。總的來說，在開展培智學校低年級的識字教學時，教師可以重點從以下方面來著手：

①采取雙軌式分層訓練：在低年級的識字教學中，教師要始終將認讀與書寫結(jié)合起來，發(fā)展學生的識字與寫字能力。但考慮到每位學生的能力水平有一定的差異，所以教師需要結(jié)合實際情況去進行分層教學和訓練。具體來說，教師可以按照學生的障礙程度來分組分層，可以劃分為自閉癥類型的學習小組、認知能力較好的學習小組、注意力缺陷障礙的學習小組，有針對性地開展識字教學。另外，教師可以將認讀與書寫劃分開來，設(shè)置不同層次的漢字教學要求，雖然將認讀與書寫一定程度上分離開來，但教學卻有更強的針對性。比如在引導學生學習眼、耳、口、鼻這些漢字時，教師可以先使用多媒體出示面部器官的圖片，引導學生去借助聽覺和視覺充分感知。在此過程中，可以將學生劃分為不同的學習小組，讓他們進行“我說你指”的游戲活動，在游戲中學習字詞。在書寫訓練時可以要求不同層次的學生完成不同的訓練目標，可以讓一些學生借助田字格來鍛煉手部力量，讓一些學生去使用字卡的凹凸來感受筆畫走向。通過這種分軌式訓練方法，能夠讓識字教學分步驟來完成，不同障礙的學生均可以在相應的組別中訓練，能力自然可以得到提升。

②開展多種生活化教學活動：在識字教學中教師要秉承著個性化教育理念，尊重學生智力發(fā)育的障礙，為他們創(chuàng)設(shè)多種生活化情境，在交流過程中獲得個性化發(fā)展。對于存在心理障礙或語言障礙的學生來說，他們不愿意參與到語言學習活動中，很可能被擋在識字的大門外，所以教師要去引入生活情境，讓學生感知到樂趣，獲得體驗感[2]。比如在引導學生去學習“三”這一個漢字時，教師可以將“三”融入到家庭環(huán)境中，為學生提出“三口人”的詞語，讓學生去聯(lián)想自己與爸爸媽媽的生活，繼而形成情感感悟。而后可以指導學生去說一說自己對“三口人”的理解，尤其是要鼓勵自閉癥類型的學生參與其中，獲得個性化的語言學習體驗感受。

2.使用繪本教材來提升學生的閱讀能力

繪本教材在提升低年級學生的閱讀能力中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是非常適合一年級和二年級的學生，可以為培智學生打開五彩斑斕世界的大門。教師在使用繪本教材來提升學生的閱讀能力時，要重點把握好以下方面的要點：

①培智學生的認知水平較為落后，無法很好地理解抽象的文字，在選擇繪本教材時要始終確保可以滿足認知思維水平。可以說，繪本教材的語言簡潔、內(nèi)容豐富且畫面形象，抽象的知識點可以轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥闹R，所以可以很好地引導學生進入到繪本世界中，有助于提升閱讀興趣與能力。

②繪本教材是契合培智學生的心理特點與閱讀能力的，具有著促進培智學生發(fā)展的功能。教師在選擇繪本教材時要確保可以引導學生情感與價值觀，盡量以藝術(shù)性的形式來呈現(xiàn)內(nèi)容。

③培智學校的學生多有認知障礙，是缺乏早期的閱讀經(jīng)驗與認知經(jīng)驗的，以直觀形象思維為主，所以繪本的選擇要與他們的先備能力相匹配。繪本的故事角色應該較少或單一，有著簡單明確的故事情節(jié)，色彩艷麗。另外，教師要確保所選擇的繪本教材盡量接近學生的實際生活，與生活巧妙的鏈接起來，以此來幫助學生增強社會實踐經(jīng)驗[3]。

3.注重多媒體課件在課堂教學中的運用

培智學校的學生很難有效地從表象思維過渡到抽象階段，而借助多媒體課件可以為他們創(chuàng)設(shè)一個動靜結(jié)合的畫面，起到智能性的啟發(fā)誘導效果，這勢必可以激發(fā)出學生的學習興趣。在運用多媒體課件時，教師可以為學生去創(chuàng)設(shè)教學情境，比如在引導他們學習有關(guān)于“媽媽”的知識點時，可以使用多媒體播放制作的視頻《媽媽》，視頻畫面可以重點展示孩子與母親在一起的生活畫面，以此確保學生可以產(chǎn)生情感感悟，迅速融入到知識點的學習中去。較多的培智學生雖然可以較為順利的讀好課文，但是理解每一句話的意思時會有較大的難度，所以可以考慮使用多媒體課件來巧設(shè)情景，來幫助他們解難釋疑。具體來說，教師要使用多媒體課件讓學生盡量形成身臨其境的感覺，激發(fā)出他們的學習興趣，深入地理解課文，在情景中去感知，相信這可以達到事半功倍的教學效果。

針對培智學生在語文學習過程中所遇到的重點和難點，教師同樣可以考慮去使用多媒體課件，一方面利用多媒體課件來展現(xiàn)情景，另一方面在突破重難點的基礎(chǔ)上來引發(fā)共鳴，傳遞情感[4]。在展現(xiàn)情景時，教師可以利用多媒體來描繪語言文字的圖景，以此來培養(yǎng)學生的觀察能力，啟迪他們的思維。更為關(guān)鍵的一點，在基于有聲有圖的畫面中，學生的想象與聯(lián)想可以被很好地激發(fā)，有助于突破重難點。比如在引導學生學習“漂流”和“飄蕩”這兩個詞語時，教師可以使用多媒體來出示視頻或圖片，設(shè)計一條流動的小河，在小河上放著一只寫有“漂流”字樣的紙船，引出“漂流”與水之間的關(guān)系。在引導學生學習“飄蕩”這一個詞語時，可以設(shè)計一個帶有“飄蕩”字樣的風箏，在空中飄蕩著，讓學生知道“飄蕩”與風的關(guān)系。可以說，借助多媒體課件向?qū)W生出示直觀形象的畫面，他們可以更加容易的理解詞語的意思，這可以達到事半功倍的教學效果。

4.結(jié)語

培智學生的語文教學有較大的難度，對教師的執(zhí)教能力有很高的要求，必須給予高度的重視。在開展培智學校低年級語文教學時，教師要始終考慮培智學生的身心發(fā)展特點，有針對性的設(shè)計與優(yōu)化教學方案，可以考慮開展生活化教學和使用多媒體課件，將知識點直觀形象地展示出來，做好有質(zhì)量的培智語文教學。

參考文獻

[1]苗培敏.培智學校低年級實用語文看圖寫話教學策略研究[J].新課程，2020（13）：47.

[2]張建新.培智學校語文教學方法策略分析[J].天津教育，2020（31）：65-66.

[3]朱潭英.試析小學培智語文生活化教學策略[J].求知導刊，2021（34）：30-31.

[4]黃敏.繪本與生活結(jié)合，做好有質(zhì)量的培智語文教學[J].小學教學研究，2020（26）：72-74.