農村初中數學學困生有效轉化的策略

黃建輝

摘要：眾所周知，農村教學理念以及教學條件與城市相比有很大的差距，初中數學相對于小學來說更加抽象，難度也有了很大的提升。所以，農村數學教學中會出現很多的學困生。作為一名新時期下的農村初中數學從教者來說，我們有必要有義務研究轉化學困生的有效策略，從而借助行之有效的教育模式，減少學困生的數量，并為學生逐漸樹立起學習的自信心，從而將全體學生的學習水平和能力提升上去。鑒于此，本文根據我多年農村初中數學從教經驗深入分析了轉換數學學困生的實際教學策略，希望通過本文的闡述能夠為廣大相關從教者提供新的教學思路。

關鍵詞：農村初中數學;學困生;有效轉化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

農村初中學生很多時候需要一邊照顧家里的農活一邊學習相關知識，再加上一些學生本身數學基礎就較為薄弱，所以他們在學習方面會更加依賴于教師的指導。由此可見，農村初中教師的教育水平相對于城市教師對學生的影響更為重要，所以，針對性農村初中學校所出現的學困生更需要我們從教者深入分析成因，并嘗試借助多種途徑將其逐漸轉化為中等生甚至學優生，從而為學生以后更好的成長與發展奠定良好的基礎。[1]

一、鞏固學困生的數學基礎

農村時期的學生對于初中數學這門課程往往并不具備學習的興趣和積極性，如果我們在實際教學中一味地沿用傳統的填鴨式教學模式很難吸引學生學習的注意力，所以，我們必須要轉變傳統的教育觀念，積極創新和優化教學模式，并在日常教學中給予他們更多地關心，同時在課堂中我們還需要給予他們鼓勵，從而使學困生在課堂上敢于提出自己的疑問，幫助學困生將自身的思維充分發揮出來，以此將他們的數學潛能徹底激發出來。為了幫助學困生打牢數學基礎，并能夠熟練掌握課堂所學知識，我們需要借助行之有效的教學模式調動他們課堂學習的參與性。比如，在教學《反比例函數》這節數學內容的時候，但是由于學生困生學習能力較差，在學習這章節內容的時候很難理解課堂所學解題思路，那我們完全可以借助實物教學法幫助學生直觀地了解知識的形成過程。如，我們可以邀請三名同學站到講臺上，并將十五根粉筆平均分給這三名學生，然后在邀請兩名學生上臺，然后在將這十五根粉筆平均分給這五名同學，通過這樣的方式學生一定能夠直觀地了解到粉筆的數量并沒有改變，而是隨著學生數量的增加，他們所分到的粉筆數量會隨之減少，以此幫助學困生直觀的理解反比例函數的概念。通過這樣的教學模式不但能夠幫助學生鞏固基礎知識，同時還能夠激發學困生的學習興趣和積極性，以此將課堂教學質量與效率不斷提升上去。[2]

二、培養學生的學習興趣

根據實際調查發現，多數學困生都存在一共共同的問題，也就是我們教師在課堂上講課的時候他們在臺下昏昏欲睡，而在下課鈴響起的時候他們卻耳聰目明，從而我們可以發現，并不是由于學業過重導致他們的疲憊，而是完全對教學內容提不起興趣。而采用興趣教學法不但能夠使學生發現數學學習的魅力和樂趣，從而還能夠使學生由以往的厭學轉變為樂學，由被動轉變為主動。通過這樣的教學方式不但能夠培養學生的主體意識，同時還能夠將學生的自主探究能力和思考能力逐漸提升上去。比如，在教學《三角形全等》這節數學內容的時候，我在課堂的導入環節就進行了創新，并借助一種新穎的教學方式為學生帶來全新的學習體驗，以此激發學困生學習的興趣。如，我在課前準備了兩個大象相等的三角形，然后在課堂的初始階段為學生做出了這樣的敘述，同學們，今天老師給你們變一個魔術，能將一個三角形變成兩個，說著將兩個重合的三角形變成兩個分開的三角形，然后對學生提出這樣的問題，你們知道這是為什么嗎？通過這樣的導入環節，不但能夠使學生直觀地看到了兩個三角形的全等關系，同時還能夠運用趣味性的語言調動學生的求知欲，從而將課堂教學質量與效率不斷提升上去。[3]

三、通過心理干預，加強學生的自信心

心理干預其實就是借助日常對學生的鼓勵和表揚等語言激發學生學習數學的自信心。在農村初中教學活動中，由于學生所處環境較為特殊，從而使部分學生出現畏懼和從眾以及惰性心理。這些心理在一定程度上阻礙了教學的發展，同時也難以使學生形成良好的學習習慣。所以，作為一名新時期下的農村初中數學從教者來說，我們在實際教學的時候需要根據學生的不同心理障礙進行針對性的輔導，從而使學生充滿正能量，以此，為學生樹立起學習的自信心。比如，在教學與直線相關的數學內容時，在對兩點間有且只有一條直線這條定理論證的時候，我們可以借助信息技術下的電子白板通過動畫的模式將這一內容呈現到學生面前，并鼓勵學生根據自己所掌握的知識展開論述。通過學生對過一點的直線有無數條的理解讓學生觀察并討論得出兩點之間只有一條直線的結論。在農村初中數學教學活動中要想有效地轉化學困生，那我們必須要將學生的自主學習和自主探究能力不斷提升上去。這就需要我們在日常教學中不但要注重傳授學生基礎理論知識，同時還要引導學生展開創新與實踐，以此為學生打造輕松愉悅地學習的氛圍，從而使學生不再畏難，并逐漸愛上數學這門課程。

結束語：

總之，要想轉化農村初中數學學困生并不是一蹴而就的事情，而是需要我們長期漫長的堅持過程，所以，我們必須要創新和優化課堂教學模式，并為學生打造輕松有趣的課堂氛圍，從而為學生不斷帶來學習的新體驗，以此激發學生學習數學的興趣，培養學生學習的良好的習慣。

參考文獻

[1]石劉娟.農村初中數學學困生形成原因及轉化策略[J].數學大世界（下旬）.2018（10）：31-32.

[2]孫桂云.淺談農村初中數學學困生成因及轉化策略[J].文理導航（中旬）.2018（09）：30.

[3]李細枝.談農村初中數學學困生有效轉化策略[J].新課程（中學）.2018（08）：211.