小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)路徑

申雅嫻

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可顯著提升小學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力。此外，引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀，可積極培養(yǎng)小學(xué)生識字量，以及對后期寫作能力提升有較大幫助。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時對自身教學(xué)方式進行改變，著重關(guān)注學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，結(jié)合實際教學(xué)狀況，制定科學(xué)閱讀能力教學(xué)方案，改善學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力培養(yǎng);路徑

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)能力，制定個性化、針對性以及科學(xué)化教學(xué)方法，以此來提升小學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極融入閱讀教學(xué)活動當(dāng)中。閱讀作為小學(xué)生除課堂外獲取知識的主要方式，優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容可幫助小學(xué)生樹立正確三觀，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動當(dāng)中，以提升小學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，同時結(jié)合多樣化教學(xué)方式，提升小學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)，為后期自主閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)全面普及，使得教學(xué)方式發(fā)生較大變化，通過慕課、網(wǎng)上教學(xué)以及微課等方式，全面轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)閱讀主要為紙質(zhì)書本閱讀為主，通過書本閱讀可顯著提升小學(xué)生閱讀能力以及閱讀耐心，但由于碎片化閱讀時代快速推進，使得小學(xué)生出現(xiàn)讀完就忘等問題，顯著降低自身閱讀能力提升。同時，大多數(shù)小學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在課堂中占據(jù)主導(dǎo)位置以及主要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，未著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。雖然部分語文教師已經(jīng)意識到，通過培養(yǎng)閱讀能力，可顯著改善小學(xué)生聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力，但由于占據(jù)了課堂主導(dǎo)位置，使得學(xué)生雖然在氣氛活躍課堂中獲取不少知識，但由于自身沒有進行思考，因此閱讀能力沒有快速發(fā)展。同時大多數(shù)小學(xué)生由于課后作業(yè)較多，在放學(xué)后需要完成家庭作業(yè)，導(dǎo)致閱讀時間較少，在閱讀方面沒有較多積極性。也由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及電子產(chǎn)品更新?lián)Q代，使得學(xué)生將大多數(shù)課余時間用于玩電腦以及手機方面，忽略閱讀學(xué)習(xí)[1]。

二、閱讀能力培養(yǎng)重要性

（1）可幫助學(xué)生掌握知識點

由于不同語言之間表達形式以及語法規(guī)范性均有所不同，因此小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章中語法、字詞進行準(zhǔn)確掌握，可顯著提升小學(xué)生自我閱讀能力。

（2）可幫助學(xué)生提升表達能力

通過閱讀能力培養(yǎng)，可顯著改善學(xué)生寫作表達以及口頭表達能力，寫作以及口頭為綜合表達能力的重要組成部分，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對文章內(nèi)容進行不斷剖析，以此提升學(xué)生表達能力，引導(dǎo)學(xué)生在表達能力提升過程中掌握更多閱讀技巧。

三、閱讀能力培養(yǎng)策略

（1）教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變

在新課改全面推行背景下，在對小學(xué)生進行語文教學(xué)時，除保障小學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)[2]。對此，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對閱讀訓(xùn)練重視程度有所認(rèn)知，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好自我閱讀習(xí)慣。通過對閱讀教材進行剖析后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行想象及自主創(chuàng)作。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生自主表達能力進行全面重視，鼓勵學(xué)生表述自身觀點，促使學(xué)生成為全面發(fā)展型人才。同時，教師還應(yīng)當(dāng)對自我教學(xué)思想進行轉(zhuǎn)變，積極引入新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體位置，在學(xué)生閱讀期間給予困惑指導(dǎo)以及引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，進行合作學(xué)習(xí)交流，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（2）拓展教學(xué)內(nèi)容

在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對課外閱讀內(nèi)容進行重視，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜課外讀物，提升學(xué)生寫作能力。例如在部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，除上述教學(xué)內(nèi)容外，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外神話故事。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同神話故事，可顯著激發(fā)學(xué)生閱讀積極性以及自身閱讀能力。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生閱讀正能量刊物，幫助學(xué)生樹立正確價值觀[3]。

（3）多樣化閱讀模式

在新課改全面推行背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注合作學(xué)習(xí)重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生競爭意識的提升，而學(xué)生沒有競爭意識的同時，會顯著降低自身閱讀興趣[4]。對此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)方式，在閱讀后可以相互提問，帶著目的性去閱讀，提升學(xué)生閱讀效率。例如在部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元《丁香結(jié)》教學(xué)內(nèi)容中，教師可組織學(xué)生進行小組共同閱讀，拋出教學(xué)問題，例如“丁香結(jié)的特征”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進行相互提問，從而提升閱讀欲望。

結(jié)束語

在新課改全面推行背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)進行重視，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，制定多樣化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]呂建軍. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析[J]. 考試周刊， 2020， 000（045）：49-50.

[2]張志華. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)對策探析[J]. 讀與寫：下旬， 2021（7）：0206-0206.

[3]潘萍. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（14）：0025-0025.

[4]蘇祖彤. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探析[J]. 新課程研究， 2021（14）：99-100.