基于雙減的初中物理作業設計探究

田杰

摘要：隨著社會的不斷發展，教師在進行物理作業設計的過程中，根據學生不同的基礎情況進行分層設計。在雙減的大背景下，我們作為教育工作者，應該不斷豐富教學內容，拓展教育形式，鼓勵個性化教育，能夠做到精準設計作業，給學生減輕課下的作業負擔，使學生有更多的精力進行高效的學習，一定程度上能夠使學生的學習效率有所提升，進而能夠培養學生的物理學科素養，使學生的綜合能力得到進步。

關鍵詞：雙減;初中物理;作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：對于物理這門學科來說，學生對很多概念的理解不夠深入。尤其是對初中階段的學生來說，他們對生活中很多常見的例子背后的原理不夠清楚，會導致他們對概念理解的偏差。因此，我們作為教育工作者，需要在初中階段讓學生養成良好的學習習慣，鍛煉學生的物理思維意識，使學生能夠在課堂上有更多的收獲。在作業設計的過程中，教師讓學生進行隨堂檢測以及分層作業設計兩部分入手，相對于傳統的教學模式來說，教師給學生布置的作業比較枯燥乏味，往往是一些機械式的重復作業，使學生浪費了大量的時間在一些重復的概念學習中，很難使學生的物理思維得到鍛煉，因此我們應該改變這種形式，通過一些作業的創新設計來使學生能夠多動手，多思考，同時也能夠提高學生的學習興趣，使學生的做題效率有所保證。

一、分層作業設計

在進行初中物理這門課程的教學過程中，我們順應當下雙減的背景要求，給學生盡量減輕課業負擔，因此我們在教學的過程中，在課堂上盡量讓學生學會知識點并完成一些課上的練習，減輕學生的課下負擔，但由于每個學生的基礎各不相同，因此我們在進行作業布置時，需要考慮每個學生的實際情況，我們有針對性地給學生進行作業的布置，因此以分層作業設計的形式來進行物理教學，能夠有效地減輕學生的課業負擔，同時也能夠使學生根據自己的情況進行相應的調整。對于基礎較好的學生，教師給他們布置一些較為創新性的題目供他們鍛煉，能夠鍛煉學生的物理思維，進而使學生的物理學科素養得到提升，而對于一些將基礎較為薄弱的學生，教師僅需要讓學生完成最基本的練習即可，通過這樣的形式進行作業設計，能夠使課堂的整體質量有所保證，同時能夠促進學生的全方面發展[1]。

例如：教師講解熔化和凝固的時候，由于在課上進行課堂講解的過程中，有的學生能夠對知識點很快地進行理解，有的學生則有很多的困惑，因此教師會根據學生基礎程度的不同來進行分層作業的設計，對于一些基礎較好的學生，教師會讓他們去利用自己手邊的材料去探索做一些實驗，使他們的思維得到更多的發散，同時能夠使學生的動手實踐能力得到提升，而對一些基礎較為薄弱的學生，教師僅需要讓他們根據課堂所講解內容完成最基本的練習即可。教師鼓勵基礎較好的學生幫助基礎較差的學生進行技巧講解，一定程度上能夠使學生之間互幫互助，形成良好的學習氛圍。

二、借助網絡布置作業

隨著網絡信息化的不斷發展，教師在給學生布置物理作業時，除了給學生布置紙質作業外，還可以通過網絡工具來給學生布置線上作業，不僅能夠使我們之間的信息溝通得更加高效，同時教師也可以及時地給學生進行作業的批改。借助網絡工具的形式進行作業設計，能夠提高師生之間布置作業的效率，同時能夠提高學生的物理成績[2]。

例如：教師講解溫度的時候，教師借助學習通作業平臺給學生發布作業，學生可以上傳到班級群當中進行作業打卡。除此之外，在學生的課后作業過程中，學生在遇到問題時，可以隨時登錄學習通軟件，進入班級群中去進行課堂實錄的回放，讓他們有機會去溫習已學知識。即使學生遇到了自己無法解決的問題，也可以運用信息技術實現與教師、同學的視頻互聯，讓他們給予自己指導和幫助，由此來完成課后作業，為初中物理課堂教學效果的提升帶來助力。

三、制定生活化作業

由于物理學科與生活實際緊密相連，因此我們可以在布置作業時，聯系生活實際場景為例，給學生進行作業引入，通過這樣的形式的能夠吸引學生的興趣，同時也能夠讓學生認識到物理這門學科對我們日常生活中有很大的幫助。教師可以給學生引進探究形式的物理作業，組織學生學習知識點之后尋找生活相關的案例，在調查期間發揮自己的潛能，得到信息數據，積極發現問題、分析問題與解決問題，探索問題處理的有效方案[3]。

例如：教師講解質量的時候，教師通過聯系生活實際，給學生進行物理學科作業的布置，讓學生去尋找物體進行質量的估測，并實際測量一下，看兩者之間的差別有多大？通過以生活實際布置作業的形式，能夠提高學生的學習興趣，同時能夠使學生認識到物理學科與生活的聯系密不可分。

結語：在素質化教育的發展下，對于物理這門學科，教師在進行作業布置的時候，根據學生不同的情況進行分層作業的設計，使每一個物理作業更加明確化。教師通過這樣精準定位的形式，能夠減輕學生的課業負擔，同時這也順應我們雙減大背景的要求。為了使學生的學習興趣更加濃厚，教師以聯系生活實際的形式布置物理作業。對于傳統的教育形式來說，教師給學生布置大量的課下作業，使學生沒有充沛的精力去學習其他學科，因此教師盡量在課堂上就給學生做一部分重點習題，并給借助網絡工具給學生布置作業，使學生和教師之間的溝通交流更加高效，進而能夠使學生的物理水平得到進步。

參考文獻

[1]孫明.“雙減”背景下初中作業總量控制及布置方式設計新探[J].教書育人.2021（32）：62-63.

[2]張倩.新課改背景下初中物理作業有效設計探究[J].甘肅教育.2018（03）：85-87.

[3]秦曉文.初中物理探究類作業設計的策略[J].中學物理.2021（16）：108-110.