“設計研究”視角下信息技術與幼兒園語言領域課程的整合

梁燕

摘要：信息技術與幼兒園課程整合本身的復雜性及變革、創新的特點決定了其始終處于一種研究的動態狀態中，“整合理論與實踐的脫節”是研究前行的絆腳石，因此，本文以“設計研究”的方法論為指導，探索信息技術與幼兒園語言領域課程整合的新思路。

關鍵詞：設計研究 信息技術 幼兒園 語言課程 整合

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

自2000年教育信息化深入開展以來，信息技術與幼兒園課程整合在理論與實踐層面都取得了較大成效，一大批優質的幼兒園教育教學資源伴隨著課程整合的深入而相繼誕生，有效地推動了幼兒園課程教學改革。

但近幾年對于信息技術與幼兒園課程的整合研究，似乎進入了瓶頸期。從大量的信息技術與幼兒園課程整合案例及對整合實踐領域的研究來看，廣大幼兒教師仍對“信息技術和課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，有不少教師只把信息技術僅僅作為是現代化教學的一種工具或手段，認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課程的整合，在整合的實踐領域普遍存在著線性的、固化的簡單思維。其主要原因就在于廣大幼兒教師對信息技術與課程整合的實質及途徑缺乏了解，即“整合理論與實踐的脫節”：一方面幼兒園雖然力圖通過培訓等手段來解決課程整合中出現的這一問題，但通常由于在培訓形式（如集中授課為主）、培訓內容（如雖涉及學科但難以深入）等方面存在難以解決的缺陷，致使很難將整合的核心思想內化到教師的認知結構中去;另一方面由于信息技術在幼兒園起步較晚，加之信息技術發展太快，如移動互聯網，大數據，云計算，智能化，穿戴式設備，AR/VR技術等技術的普及，導致信息技術在幼兒園課程中的實際應用明顯存在滯后性，從而需要研究者及信息技術專業人員深入幼兒園教學一線，與教師展開合作，科學而有效地利用現代信息技術解決幼兒園課程中存在的真實問題。

信息技術與幼兒園課程整合本身的復雜性及變革、創新的特點決定了其始終處于一種研究的動態狀態中，“整合理論與實踐的脫節”是研究前行的絆腳石，因此，本文以“設計研究”的方法論為指導，探索信息技術與幼兒園課程整合的新思路，以幼兒園語言領域課程為例。

一、幼兒語言教育的范疇

教育部2012年9月頒布的《 3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。

主要包括兩方面：一是傾聽與表達：認真聽并能聽懂常用語言、愿意講話并能清楚地表達、具有文明的語言習慣;二是閱讀與書寫準備：喜歡聽故事及看圖書、具有初步的閱讀理解能力、具有書面表達的愿望和初步技能。

二、幼兒語言學習興趣的培養方法

（一）幼兒語言表達能力的培養方法

1、在加強文學作品和漢字的認讀基礎上，更加注重幼兒生活經驗的體驗教育活動，在幼兒教育過程中，要充分考慮到幼兒的年齡、心理、興趣和接受能力等因素，從教育中選擇幼兒易于接受的文學作品和認讀的字畫，努力挖掘對語言教材本身的內在價值，按照語言學本身的內在規律及其在教學上的要求，為他們創造語言環境;

2、幼兒語言教育主要方式是集體語言活動，應加強幼兒語言日常的語言表達能力的訓練，選擇一些幼兒感興趣的話題，與幼兒多多交流。

（二）幼兒識字興趣的培養方法

1、教幼兒識字遵循的原則：一是實際性原則，從幼兒年齡特點、知識經驗的實際出發，確定識字量、識字教材和識字方法，由淺入深，由易到難，逐步增加識字內容;二是直觀形象性原則，讓幼兒通過直接觀察實物、自然現象、圖片、動作演示、小實驗等直觀性較強的教法，記住字形，理解詞義，運用詞語;三是趣味性原則，采用游戲的方法復習學過的字，分辨形近字、同音字等;四是思想性原則，使幼兒在識字的同時受到思想品德教育;五是學用結合的原則，先識字，后閱讀，邊識字邊閱讀，識字中閱讀，閱讀中識字，提高鞏固率。

2、幼兒聯想識字的有效方法：一是生字教法，包括對物識字、看圖識字、聽聲音識字、動作表情識字、學好部首和基本字、基本字帶字和歸類識字、組詞識字、擴詞造句、猜謎識字、連文識字;二是復習鞏固方法，包括游戲法、填詞、排列句子成短文、閱讀（短文、兒歌、故事）并說出文章大意、主題講述。

（三）幼兒閱讀興趣的培養方法

1、幫幼兒確定閱讀書籍。首先，發現幼兒的興趣，從幼兒感興趣的方面來搜集圖書，引導閱讀，逐漸擴大讀書的廣度。其次，可以帶幼兒到園內圖書館，讓幼兒自己選擇喜歡閱讀的書籍;

2、為幼兒營造良好的讀書環境;

3、老師引導閱讀。幼兒一般比較聽老師的話，可以與老師商量，讓老師給幼兒一些讀書建議，譬如說列書單，并規定幼兒每天在家閱讀半小時等;

4、老師還可以在課堂上設置幼兒講故事的環節，并對勇于講故事的幼兒給予表揚和獎勵，幼兒會為了得到表揚和獎勵主動尋找圖書閱讀，來積累故事在課堂上表演。

三、“設計研究”方法論運用于幼兒語言教育的重要性

（一）為什么要培養幼兒的設計思維

世界經濟論壇發布的“2020年人才市場最看重的10項技能”，把解決問題的能力放在了第一位。在科技迅速發展的21世紀，美國教育部和微軟、蘋果等跨國公司一致認為“擁有解決問題的能力”已成為幼兒未來的核心競爭力。著名科學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”

（二）什么是設計研究

“設計思維”是一個創意與設計的方法論，為各種生活中存在的問題尋求創新解決方案，并創造更多的可能性。例如零售業、食品業、消費電子行業、醫療、高科技行業，甚至包括初創公司、商業組織、社會企業等機構的商業模式。這一概念最初是脫胎于企業——全球頂尖設計公司IDEO。IDEO的合伙人之一David Kelly于2004年在斯坦福大學創辦了設計學院D.School，并把這套源自企業的協作流程打造為一門核心課程。設計思維為幼兒打造激勵創造性想法的環境，引導幼兒們以“人的需求”為中心，遵循洞察、創造、實施三個環節，通過團隊合作解決問題，獲得創新。

（三）怎樣培養幼兒的設計思維

兒童設計思維主要包括：發現問題的能力（感知力+同理心+好奇心）、解決問題的能力（專注力+思考力+動手力）、創造改變的自信（創造力+行動力）。這個過程并不容易，但每一次努力與挫折，都將幼兒的思維建構往前推進一小步，直到幼兒開始以全新的眼光看待周圍的世界。

感知力：感覺和知覺，幼兒通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞等了解生活并熱愛生活。這是培養感知力最有效的方法;

同理心：學會換位思考、共情，能夠體會他人的情緒和想法、理解他們的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題;

好奇心：是學習的內在動機之一，是尋求知識的動力，是創造性人才的重要特征。對于兒童來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究;

專注力：又稱注意力，受多方面因素的影響。對無法集中注意力的兒童進行早期專注力訓練，是保證幼兒以后學習的關鍵，是大腦進行感知、記憶、思維等的基本條件;

思考力：取決于思考者掌握的與思考對象相關的信息的多少，如果沒有相關的知識和信息，就不可能產生相關的思考活動，所以幼兒的閱讀量、知識結構，決定其思考力的大小;

動手力：雖然有動手操作的意思，可實際含義比動手操作寬泛得多，包含實踐能力、應用能力、表達能力、表演能力等;

創造力：即產生新思想，發現和創造新事物的能力。幼兒天生就具備創造力和發散性思維，即無定定、無約束地由已知探索未知的思維方式;

執行力：是幼兒能夠有效利用身邊的資源，完成預定目標的操作能力，可以和同伴合作的能力。執行力包含完成任務的意愿、能力和程度。

（四）兒童語言學習能力培養巧妙地貫穿在設計思維訓練中

在設計作品時，兒童能將自己的設計想法準確的表達出來與他人交流、分享，能有效的培養幼兒的語言表達能力，并且在設計作品時，有很多地方需要文字標注，這時可以引導幼兒找到學習漢字的需求，漢字難易適中，每次課學習基礎漢字，通過利用動畫、圖像、音效、視頻等多媒體手段幫助兒童探索漢字的功能、理解漢字的意義，并可以通過繪制漢字圖畫以提高識字興趣。

四、信息技術與幼兒園語言領域課程的整合

目前，絕大部分教師對信息技術的理解還停留在ppt課件制作階段，不知道如何利用好的幼兒語言教育類app資源輔助教學活動，主要欠缺包括：幼兒語言教育類app的合理使用、語言教學活動中如何運用app與幼兒進行有效互動。

（1）幼兒語言教育類app的合理使用

以識字app為例，筆者研究了目前市面上所有的識字軟件，選擇了9款家長選擇比較多的軟件，主要包括：《悟空識字》、《豬迪克識字》、《漢字王國》、《魔力小孩識字》、《洪恩識字》、《寶寶巴士（寶寶學漢字）》、《叫叫識字大冒險》、《智象極速識字》、《2Kids學漢字》。通過測評發現，兒童識字app界面多以卡通動畫風格為主，遵循了兒童用戶的年齡層特征;在學習形式上多數是以視頻故事為主，通過卡片演示、圖片聯想、場景重現、游戲過關等形式，將漢字發音練、筆畫書寫等貫穿其中，幫助兒童完成漢字的學習與記憶。

（2）語言教學活動中如何運用app與幼兒進行有效互動

這里重點介紹一下幼兒園app互動教學中的無線同屏技術：

1、無線同屏：本研究所指的是利用WIFI將手機或平板屏幕在交互式白板上顯示出來。

2、幼兒園app互動教學基礎硬件設備：投影儀（含HDMI接口）、投影儀電源線、充電頭、投影儀無線同屏模塊、手機＼平板、交互式白板;

3、無線同屏基本技術流程：首先安裝無線同屏模塊，然后把手機＼平板內容同屏到投影儀，最后投影儀將內容呈現在交互式白板上，即可直接與白板上的對象進行交互操作。

五、“設計研究”視角下信息技術與幼兒園語言領域課程整合的實踐案例

（一）課程名稱：地鐵出發了（開往動物園的地鐵）

（二）幼兒年齡：4-6歲

（三）人數：12人

（四）分組：兩小組

（五）課時：2課時

（六）活動目標：

1、認知目標

幼兒在設計制作地鐵站的過程中，認識與地鐵站相關的主要漢字、培養幼兒的語言表達能力。

2、能力目標

（1）通過繪畫、手工制作地鐵站各種各樣的實物，培養幼兒對藝術的感受力、想象力和創造力;

（2）地鐵站角色扮演環節，提高幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力;

（3）幼兒分工協作搭建地鐵站，提高團隊協作能力。

3、情感目標

（1）在教學中創設乘坐地鐵情景，讓幼兒了解坐地鐵從出發站到動物園站的全過程，激發幼兒的學習熱情，引導他們以積極的態度主動探索;

（2）幼兒通過繪制設計稿、漢字圖形繪畫、動手制作地鐵站、參與地鐵站相關游戲，讓幼兒由對漢字的興趣轉變為識字需求。

（七）新字（13個）：

地、鐵、號、線、動、物、園、安、檢、進、站、出、口

（八）活動準備：

1、乘坐地鐵4號線含新學漢字的高清照片;

2、13個漢字識字卡（“智象極速識字”app及配套識字卡）;

3、詞組貼紙、單字貼紙;

4、制作材料、工具：白紙、黑紙、大小紙盒、硬紙（做作品底板）、彩色筆、剪刀、透明膠、雙面膠;

5、音頻;

6、地鐵相關的兒童書籍或app繪本（方便課后閱讀）;

7、小朋友各自單照（白背景）;

8、ppt課件（角色扮演游戲）;

9、小禮物;

10、投影儀、筆記本、ipad、無線同屏器、電源等。

（九）教學過程：

1、熱身游戲：好朋友抱一抱

幼兒和老師一起手拉手圍成圈，邊念兒歌“小朋友，快快來，拉個圈圈做游戲”，邊按順時針方向走，念到“大風吹來快快站，抱成一團力量大”時，原地靜止不動，幼兒問“幾個朋友抱一抱”，老師答“兩個朋友抱一抱”，幼兒兩兩擁抱，老師說“風停了”，幼兒手拉成圈，游戲重新開始，環節增加人數，直到6人一小組結束游戲;

2、分兩大組：

擁抱的6個小朋友一組，給自己的小組取名，在大白紙上部中間位置繪制圖標（下面預留部分用來畫接下來獎勵的小星星），派代表說明隊名及圖標含義;

3、討論坐地鐵流程：

所有小朋友一起討論乘坐地鐵的主要流程，老師逐步展示地鐵站圖片;

4、繪制地鐵站及漢字畫（每個小朋友有13張紙和一支筆）：

屏幕上重新逐個展示從進地鐵到出地鐵的全部流程圖片，老師引導小朋友們逐個環節進行創意繪制，同時結合“智象極速識字”app及配套識字卡學習相對應的漢字，先討論漢字像什么，再學習漢字變形動畫，小朋友們將“漢字畫”畫在合適的位置，哪組小朋友先畫完，小組得到小星星一顆;

5、確定地鐵站設計方案：

各組將組內小朋友的畫都貼在墻上，一起投票確定地鐵站各部分選用哪個小朋友的設計方案;

6、各組選取手工制作材料：

獲得小星星多的小組可以優先選取材料和工具籃（共兩籃）;

7、各組搭建地鐵站：

各小組利用所得材料和工具，根據確定的設計方案開始搭建地鐵站;

8、復習漢字環節：詞語速拼地鐵車廂

小朋友身上貼上漢字，老師說到一個詞語，小朋友迅速拼成一列小車廂，比如“地鐵”（新詞包括：地鐵、4號線、動物園、安檢、進站、出口），正確拼接的小朋友每人將獲得詞語車票（即組接的詞語）一張，全體小朋友都拿到詞語車票后，就準備發車了，穿過由兩個老師配合用手搭建一個地鐵站站門，并一起說兒歌（見附件），同時播放地鐵站發車的音響，重復玩時，可替換小朋友身上的漢字;

9、貼漢字：

各小組將詞語車票貼紙，粘貼在搭建好作品合適的位置上;

10、角色扮演游戲：

全部搭建完成后，老師迅速給各組作品每個環節拍照，將圖片簡單編輯后放入ppt中，分小組進行角色扮演的游戲（小朋友們討論確定好自己的角色，然后老師將小朋友的照片拖到對應的ppt頁面中，接著小朋友們對著屏幕中的畫面內容進行對話，一個老師負責引導小朋友表演，另一個老師負責拖動ppt中的對象），表現好的一組得小星星一顆;

11、老師總結

星星多的小組每人得到一個小禮物。

（十）課后作業：

1、繪制地鐵站漢字畫，鞏固識字;

2、閱讀地鐵繪本。

（十一）附件兒歌：

小朋友，快快來，

我們的地鐵就要開，

你要去哪里？

要去動物園。

地鐵地鐵出發啰，

轟隆轟隆轟隆隆。（速度時快時慢）

什么車廂到站了？

**車廂到站了。（小朋友們一起說詞語）

六、小結

本文從“設計研究”的視角為探索信息技術與幼兒園課程整合提供了新思路，為了更充分地培養幼兒的語言興趣，提高識字、閱讀、語言表達能力等，還需進一步開展實踐研究和不斷總結經驗，從而完善信息技術與幼兒園課程整合的相關理論成果，進而推動現代教育技術關于信息技術與課程整合相關理論的發展。

參考文獻

[1]《 3-6歲兒童學習與發展指南》，教基二[2012]4號，2012.10.09

[2] 趙可云;何克抗.“設計研究”視角下信息技術與課程整合的思考[J]，中國電化教育，2012（01）

[3] 多媒體技術在幼兒識字教學中的運用研究，張敏，成長之路，2016.05.05

[4] 幼兒聯想識字教學實驗研究，黃秀美，學前教育研究，1995.02.20

注：本文是湖南省教育科學規劃2016年度學前教育研究專項課題《“設計研究”視角下信息技術與幼兒園課程的整合——以語言領域課程為例》唯一資助，課題批準號：湘教科規辦通[2016]1號，項目編號：XJK16BXQ03