高中歷史問題驅動教學實踐

冉鳳

摘要：在高中歷史教學中，教師往往側重于對歷史概念的解釋、史料的剖析，而忽略了學生對知識的感悟。教師要運用層層遞進、多元發散、聯系實際的問題牽引，讓他們沉浸于問題之中，展開深度的探索，從而能聚焦核心概念，透過歷史現象探尋內在本質，促進有意義的建構。

關鍵詞：高中歷史;問題意識;思考;知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

問題驅動需要教師借助問題激發學生的提問意識，要借問引思，調動他們參與問題討論的激情。教師要引導學生質疑、逆推，從多角度探索問題，從而幫助學生形成歸納能力與時空觀念，促進學生歷史素養的提升。

一、聚焦核心，深入理解知識

1.充足留時，充分思考。

深度的學習離不開學習時間、背景知識、內容加工等要素的支撐，其中時間這一要素尤為關鍵，它不僅有空間上的時間，也有學生的思考時間，教師只有留時充足，才能讓學生產生深度的學習，才能使問題的研究不局限于表面。在學生回答問題后，教師也要留有候答時間，讓他們對核心問題去梳理、補充，增進他們對問題的理解。

2.聚焦核心，深入探究。

教師要引領學生聚焦核心問題，讓他們借助于問題的探索，實現對知識的建構。如在學習《三國至隋唐五代的文化》內容時，教師提出核心問題：從三國至隋唐文化發展的特點是什么？引導學生從思想、民族、地域、藝術、科技等方面展開探究，有的小組從文學方面展開探究，了解魏晉南北朝時期的文學、唐朝的詩歌，并探討詩歌創作進入黃金時代的原因。有的學生從書法、繪畫、雕塑、舞蹈等藝術方面展開探究，有的學生從魏晉南北朝、隋唐時期的科技方面進行探索，有的學生從儒、佛、道三教的影響與融合展開探討，交流佛教盛行的原因及影響，感受中外文化的融合對中國及周邊國家文化發展的影響。

3.依托目標，確立問題。

教師要依托教學目標，并結合學生的認知水平，充分把握問題的難易程度，確定核心問題。如《秦統一多民族封建國家的建立》一課中，教學目標設計為：通過對秦統一業績的了解，認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義;通過秦的社會矛盾與農民起義的了解，認識秦朝崩潰的原因。針對于此，教師設計核心問題如下：（1）秦統一多民族封建國家建立的歷史意義是什么？（2）楚漢戰爭中劉邦勝利，項羽失敗的原因是什么？學生在解決核心問題（1）的過程中，會梳理問題之間的關聯，教師讓學生發揮想象，如果自己生活在春秋戰國，最盼望的是什么？為何是秦而不是其他諸侯國統一中國？學生結合秦統一時期中國疆域形成，了解皇帝制度，三公九卿中央官職和地方郡縣制，統一文字、貨幣、度量衡等，對問題有了一定的理解。在探尋核心問題（2）答案過程中，教師引導學生自學，讓他們了解徭役、賦稅、兵役、大興土木、嚴刑峻法等是造成陳勝吳廣起義的原因。

二、引問質疑，逆向思考問題

1.借問引問，促進深思。

深度的課堂教學不只有問題的解決，更有問題的“生發”，以問題引問題，才能以問促學、以問促思。教師要以問題為“誘餌”，以問題激發學生的提問意識，吸引他們融入到問題的思考探索之中。如在學習《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》一課內容時，教師提出問題：15世紀末，蔗糖的生產中心為何會發生轉移？學生借助于史料的探索，了解甘蔗種植在拉美許多國家是主導產業，因而提出問題：“蔗糖革命”引發美洲社會結構和經濟方式發生了怎樣的變革？教師借助核心問題，引導學生分析、思考問題，解釋歷史，為探究新航路開辟后蔗糖所產生的影響作鋪墊。

2.引生質疑，促進深思。

教師要依據高中生思辨能力、逆向思維有了一定發展的特點，讓他們以審視的目光去看待問題，對問題進行質疑、批判，從而對問題有初步的感知。教師要強化引導，激發學生的逆向思維，讓他們對問題進行探究。如在學習《中古時期的歐洲》內容時，有學者認為中世紀由于蠻族的入侵、羅馬帝國的崩潰，戰爭頻繁，造成科技與生產發展的停滯，因而有中古西歐的黑暗之說。有學生提出自己的質疑，西歐以外的地區文明尚在繼續發展，中古時期的歐洲承接著歐洲古典文明與近代文明聯系的紐帶，因而將其稱為“黑暗時代”存在一定的偏見。

3.層層逆推，加深理解。

在高中歷史教學中，教師要對核心問題層層逆推、層層剖析，能促進學生對問題的理解。如在學習《中華文明的起源及早期國家》一課教學中，教者提出核心問題：早期國家是如何形成和發展的？學生融入自己的思考，針對問題進行提問：判斷是部落還是國家的依據有哪些？這些早期的國家與我們今天的國家的概念是否一致？教師借助于問題引導學生去逆向思維，能發散學生的思維，促進學生歷史素養的提升。

三、再生問題，深度延展

1.建立聯系，對比分析。

教師要建立知識縱橫之間的關聯，將課內知識、課外知識聯系起來，加以對比分析，促進學生對歷史規律的把握。如在學習《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》一課內容時，教師在學生探討兩漢興衰與統一多民族封建國家鞏固之間的關系的基礎上，提出問題：結合兩漢時期絲綢之路的興衰過程，分析影響絲綢之路的因素有哪些？結合秦與兩漢興衰的歷史，分析中國古代王朝興衰的歷史經驗與教訓。教師引導學生結合所學知識，對問題展開分析，從而能合理地解釋歷史現象，準確地把握歷史規律。

2.對話歷史，拓展延思。

教師要引領學生與歷史對話，不滿足于問題的解決，要借助于“再生”問題的探索，通過層層推進的“解剖”，能實現有意義的突破，使問題得到突破，思維得以延伸。如在學習《五四運動與中國共產黨的誕生》一課內容時，教師圍繞問題展開教學，在以問題導入、促使問題生成中幫助學生建構較為清晰、完善的知識體系，教師引領學生對話歷史，讓他們思考：在全力抗洪、抗震救災、抗疫斗爭中，是什么力量推動中國能夠創造奇跡？通過所學的馬克思主義、中國共產生黨誕生對于革命的意義以及中國發展的意義等角度展開探討，能提升學生對黨的認同感。

結語

總之，在高中歷史教學中，教師既要聚焦核心問題展開探討，也要運用討論、講述等多樣的教學方法，構建有價值、有深度的歷史課堂，能提升學生的問題意識，促進學生歷史學科核心素養的形成。

參考文獻

[1]陳輝，郭子其.研究性學習視域下高中歷史問題教學初探[J].課程·教材·教法，2016（10）.

[2]丁慧敏.優化問題設計，促進高中歷史深度學習[J].中學課程資源，2018（06）.