初中歷史教學中歷史故事的應用探究

李發明

摘要：在初中時期，歷史屬于學生需要學習的重要學科，在這一階段，學生對故事性內容有較強的學習興趣，歷史學科中也帶有諸多故事性內容。因此，將歷史故事與歷史教學結合能充分提高學生的歷史學習興趣，提高學生學習效率。基于此，本文將結合歷史故事在教學中的重要性，提出在教學中應用歷史故事的有效策略，從而激發初中生學習興趣，發揮歷史教育性。

關鍵詞：初中歷史;歷史故事;應用探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

故事性內容是當前教師廣泛應用的重要資源，將故事性內容引入到學科教學中能滿足學生學習興趣的需求，還能讓原有教學內容更為豐富。而初中階段的歷史學科也具有諸多帶有故事性的內容，若結合不同知識對應的歷史故事開展教學，能充分激發初中生學習興趣，提高其歷史素養。由此可見，以歷史故事為切入點開展初中歷史教學具有重要的探究與應用意義。

一、以歷史故事開展歷史教學的有效價值分析

（一）歷史故事能豐富教學內容，激發學生歷史學習興趣

在以往的歷史教學中，教師多以講解化模式開展歷史教學，讓學生學習固定化的理論知識。但以往的歷史內容過于單調，學生只能學習較為刻板歷史知識，其學習興趣難以激發。而在引入歷史故事之后，教師能以故事化模式進行歷史教學，學生也能對不同歷史知識所蘊含的背景有更多了解。以南宋時期的歷史知識為例，教師可利用岳飛的故事進行導入，讓學生對歷史知識產生更大的熟悉感以及更高的學習興趣。

（二）歷史故事能加深學生記憶，增強學生歷史探究動力

對學生而言，其在初中時期，對故事性內容有著較大的學習興趣和探究動力，若將歷史知識與故事相結合能加深學生的學習印象，讓學生更為主動的參與到學習過程中。這就意味著，教師應該將歷史故事和歷史教學結合，強化學生對不同歷史知識的記憶。在將歷史故事融合于歷史教學后，學生能對不同故事背后的實際歷史內容有著更大的探究興趣，其在聽取教師講解時，也會加深自身印象。

二、開展初中歷史故事教學的有效策略分析

（一）以歷史故事進行歷史導入教學，激發學生學習興趣

課前導入是各學科教學工作中必不可少的重要環節，有效的課前導入能充分激發學生學習興趣，并提高課堂教學有效性，在初中階段，這一工作尤為重要。為進一步落實歷史教學有效性，教師可將歷史故事與課前導入工作有效結合，在初始階段激發學生探知興趣，從而激發學生學習積極性。

例如，在學習初中歷史“元朝的統治”時，教師可先用元朝著名詩人文天祥的愛國詩句進行講解導入，并詢問學生是否了解文天祥的故事。此時，學生會發現自己所了解的內容多與文天祥的創作有關，但對文天祥個人性格以及其背后的歷史變更過程并不了解。教師可以這一基礎為切入點，為學生講解南宋到元朝的各種變更以及文天祥的遭遇經歷。在這一故事的導入下，初中生會對元朝的相關歷史有更大的學習興趣與更全面的見解，其歷史素養能顯著提高。除此之外，利用歷史故事進行課前的導入工作也能讓教學內容更為豐富，學生不僅充分接觸課內知識，也對課外的歷史文化有更多的了解，久而久之，學生的綜合素質能顯著提高。最終，教師也能充分做好歷史故事與教學的融合工作，其教學工作有效性和個人教學技能也能顯著提高。

（二）以歷史故事進行歷史課上教學，調動學生學習積極性

為進一步豐富歷史教學多元化水平，讓整體教學效果更為連貫創新，教師可在開展課上教學時，穿插部分歷史故事。從本質上看，這一工作能加深學生對不同歷史知識的印象，激發學生的學習興趣，調動學生的歷史學習探究性。此外，還能有效糾正學生的歷史思維和價值觀，使其正確區分影視劇中的歷史情節和實際歷史記載。在這一過程中，諸多初中生能夠更為有效地掌握該階段的歷史知識及歷史基礎也能更為牢固。

例如，在學習初中歷史“秦統一中國”時，教師可對學生先播放一段《古今中外秦俑情》中男女主角烤土豆食用的畫面，并讓學生思考這一劇情有何不妥。在未接觸歷史知識之前，學生并不了解秦朝沒有土豆的存在。在此基礎上，教師可以開展講解，結合秦朝的統一過程以及農耕特點糾正學生思維。在講解過程中，教師也可穿插與秦朝有關的其他影視劇，如《羋月傳》、《大秦賦》等，進一步加深學生對秦國統一歷史背景的了解。在穿插歷史故事之后，初中生的學習積極性能被充分調動，其對不同板塊的歷史內容均有較大的探究興趣與動力，對相關歷史知識的印象也能更為深刻。此外，在正確講解工作的幫助下，學生能進一步區分影視情節和實際歷史，其歷史價值觀也能有效確立。

總結

就上述內容而言，將歷史故事與歷史教學充分結合能有效滿足初中生的學習發展需求，并對以往教學工作進行豐富與優化。針對于這一情況，教師應該對歷史教學進行有效創新，在課前課上等多個環節引入歷史故事，激發學生學習興趣，增強學生探究動力，讓其對相關歷史知識有著更為深刻的印象，從而高效掌握不同歷史內容，逐步實現綜合發展。

參考文獻

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