思維導圖在高中化學教學中的應(yīng)用探析

王娟

摘要：在新課改背景下，高中化學教學加強了對學生知識應(yīng)用和學習能力提升的關(guān)注度。因此，教師在化學教學的過程中可以利用思維導圖教導高中學生，使高中學生科學記錄課堂筆記，解決化學學習難點，基于此，本文對思維導圖在化學教學中的意義以及思維導圖在高中化學教學中的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;實踐運用;高中化學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 思維導圖在化學教學中的意義

首先，思維導圖能提高學生的記憶力。教學中出現(xiàn)的同類元素。教師可通過思維導圖進行歸類引導，將同類元素填入同一色塊中。通過此類方法可讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在新知識中自覺尋找快速記憶的方法。

其次，思維導圖能提升學生對化學概念和原理的理解。思維導圖的多種形態(tài)變換，可將相對復雜的概念原理進行具象模擬。比如金屬鈉溶于水的反應(yīng)過程可將化學方程式2Na+2H2O2NaOH+H2↑畫成思維導圖，將加號的部分加以劇烈反應(yīng)的繪畫進行表示，并將氫氣的部分畫成氣泡形狀。這種形象的表述能使學生對化學方程式和化學反應(yīng)進行較為輕松的記憶。

最后，思維導圖能加強學生實驗能力。思維導圖具有較為明晰的結(jié)構(gòu)，且能運用箭頭指向引導思維順序。這種方式不但保障學生實驗過程中的準確操作，還鍛煉了學生場景模擬的思維能力。

2 思維導圖在高中化學教學中的應(yīng)用

2.1 引入思維導圖，科學記錄課堂筆記

高中化學較初中化學而言，無論是學習難度或是學習效率都上升了一個層次，所以，學生在課堂中提高記錄筆記的效率尤為重要。學生提高課堂筆記的記錄效率并將筆記簡潔、完整記錄，不僅有助于溫習化學課程，有效提升化學成績，還有助于培養(yǎng)良好的學習習慣，促進化學課程學習的高效發(fā)展。由于教師在化學教學的過程中過于重視化學理論知識的教學，忽視了對學生記錄課堂筆記的指導，既降低了高中學生學習的效率，也影響了學生化學成績的提升。因此，教師在化學教學的過程中，可以在指導學生記錄課堂筆記的過程中引入思維導圖，讓學生科學記錄課堂筆記，提升學生學習的效率。

2.2 明確學習目標

課堂學習目標含糊不清，是學生在課堂學習中難以提升自身學習水平的主要原因。部分教師僅利用思維導圖滲透化學知識與思想，限制了思維導圖的豐富功能。而借助思維導圖呈現(xiàn)出的課堂學習目標，降低了學生對課堂學習目標的理解難度，使其可以通過直觀觀察思維導圖圖示內(nèi)容，明確本堂課程學習目標，并將其與課程知識板塊相對應(yīng)。在該教學影響下，學生可在正式學習前依據(jù)自身化學學習水平與思維能力情況，合理制定學習規(guī)劃，便于其在課堂中緊跟教學進度，提升課堂學習效率。同時，思維導圖與課堂學習目標的結(jié)合也是教師提升課堂教學客觀性與精準性的關(guān)鍵，思維導圖呈現(xiàn)出的課堂學習認知發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠為教師融合課程教學內(nèi)容與學科素養(yǎng)培養(yǎng)工作內(nèi)容，提供有效課堂教學參考依據(jù)，便于其及時找到對應(yīng)切入點，全方位滲透化學教學培養(yǎng)內(nèi)容，建立多元化化學課堂。除此之外，學生在思維導圖的幫助下，可將課程學習目標內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我學習審查內(nèi)容，及時掌握自身在課程學習中出現(xiàn)的短板，進而通過尋求教師幫助，有效解決問題。

2.3 加強小組討論

因?qū)W生對知識了解程度不同，在實行小組討論時往往會產(chǎn)生意見分歧。教師可以讓學生們將討論的內(nèi)容用思維導圖進行記錄，將其中所有的論點進行整合，并在討論結(jié)束后進行分析，求同存異，并有教師進行評判。舉個例子來說，關(guān)于化學方程式中的電子轉(zhuǎn)移，小組成員給出了多種答案，其中一名成員可將所有人的答案進行記錄，并把結(jié)果列出，進行答案相同的人員劃分，并又各方對自己的答案進行講解，并畫出思維導圖。討論結(jié)束后，再由教師公布正確答案，學生可結(jié)合答案對自己的導圖進行查閱和改正，從而加深學習印象。

例如，教師可在課堂上提出如下問題，下列廣告用語在科學性上沒有錯誤的是：A。這款飲料中不含任何化學物質(zhì);B。這種礦泉水絕對純凈，不含任何離子;C、這種口服液含豐富的氧、氮、磷、鋅等微量元素;D。沒有水就沒有生命。學生可以以小組展開討論，并根據(jù)討論的多種結(jié)果制作思維導圖。針對A答案可羅列多種飲料，并將其成分表中的常見物質(zhì)進行整理繪制;針對B答案也可查詢多個品牌礦泉水的成分表進行對比，并展開討論;針對C答案可優(yōu)先查找氧、氮、磷、鋅等元素的特性，再進行判斷;針對D答案學生可根據(jù)自身了解進行討論，也可從專業(yè)書籍中獲取相關(guān)資料。討論結(jié)束后，教師應(yīng)讓學生進行答案選擇，并結(jié)合制作的思維導圖進行論點闡述。在這個過程中，學生的思考和交流能力被充分調(diào)動，在收獲知識的同時，也實現(xiàn)了較為全面的能力鍛煉。

2.4 引入信息技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類信息資源儲備愈發(fā)豐富的形勢下，思維導圖教學內(nèi)容也逐漸擁有更多的開展方式。同時，信息技術(shù)在視圖呈現(xiàn)方面具備天然教學優(yōu)勢，因此信息技術(shù)與思維導圖教學的有效融合是教師構(gòu)建新型化學課堂的主要途徑。在信息技術(shù)支持下的思維導圖教學內(nèi)容，不僅可以保證原有的教學功能，還可以通過演示思維導圖的繪制過程，滲透各知識板塊對應(yīng)的化學研究思想，令學生以新的思考方向整理知識內(nèi)容。同時，借助信息技術(shù)自身特性，學生可在課堂學習過程中多次觀摩思維導圖內(nèi)容，結(jié)合思維導圖呈現(xiàn)的各級知識主題遞進順序與課堂教學活動內(nèi)容，反復強化知識理解以及記憶，實現(xiàn)動態(tài)學習發(fā)展，而非傳統(tǒng)化學教學中的事后分析。同時，利用信息技術(shù)傳導思維導圖內(nèi)容可有效激發(fā)學生化學學習興趣，維護其課堂注意力，確保其個人思維能夠緊跟思維導圖指示的思維延伸方向，及時處理課堂知識信息。

3 結(jié)束語

總而言之，要想提高教學整體水平以及學生個人的學習效率，高效的教學方法尤為關(guān)鍵，應(yīng)利用思維導圖方式促進學對知識的有效整合歸納，從而進一步掌握學習的主體地位，幫助學生提高學習動力和信心，進而促進個人的學習效果的提升來取得理想的成績。

參考文獻

[1]劉娟.利用思維導圖提升高中化學教學有效性的策略探析[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：79.

[2]張小偉.思維導圖在高中化學教學中應(yīng)用的思考[J].試題與研究，2020（36）：61-62.