古詩文學法及教法

鹿維

摘要：小學古詩文教學在提倡傳統文化繼承的背景下變得愈發重要，反映在教學中則是關于古詩文閱讀內容的增多以及教學要求的提升，這對小學語文教師提出了更高的要求。許多舊有的古詩文教學方式是不能適應現實情況的，教師必須要完善并且創新舊有的古詩文教學策略，以此來適應新的教學要求。在這一轉變過程中，許多小學語文教師漸漸掉了隊，沒能讓自身的古詩文教學得到與時俱進的發展。表現在教學中則是依舊沿用背誦記憶等老一套的，應該被淘汰的教學措施。在此并不是完全否定這些措施的作用，而是教師應該對其進行改進，使其更加適合新的教學形式與要求。為了進一步推廣新形勢下的小學語文古詩詞教學方式，本文通過對情境體驗、自主授課、文本復述三項教學方式的分析，希望對小學古詩文的教學起到一定的促進作用。

關鍵字：小學古詩文;古詩文教學;教學模式

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-028

小學古詩文在教學過程中要從兩個方向著手，一是古詩文的教法，二是古詩文的學法。教法與學法都是從教師出發，不過教法以教師為主體，強調教師的教學方式手段。而學法以學生為主體，教師為輔助，教師在這一過程中的作用是傳授給學生正確的古詩文學習方式，并糾正其在學習中的錯誤做法。但其實，這兩個不同的方向是相互連接的，“學法”以“教法”為基礎，而同時，“教法”與“學法”在教學實踐中得到統一。如果沒有正確的“教學”，“學法”便得不到實踐;如果沒有正確的“學法”，“教法”便失去了作用。

一、在古詩文情境體驗中完善教與學

小學階段的古詩文教學過程必須要依托大量的情境教學才能實現。一方面，這是由于學生理解能力的原因;另一方面是因為小學階段古詩文教學中情境描寫多發的原因。在這樣的基礎上，教師應該主動借助多媒體教學設備、情境故事講述、教學場景布置等的形式，來進行小學古詩文的情境教學。而在這一過程中，教師不僅要利用上述措施進行“教法”的完善，也要傳授學生在情境教學中的“學法”。在情境教學中，教師應該引導學生主動發言，讓不同的學生分享其在情境教學中獲得的感悟，進一步通過語言的表達將其感受理性化。同時，這一過程也將其他學生的思路進行了擴充，完善了其教學理解。

以人教版小學五年級語文教學中“示兒”一詩的具體教學實踐為例。在該詩的情境營造中，教師應該主要圍繞陸游的人物形象營造來進行情境教學。教學中，教師可以從語言語境創造和視頻環境創造的角度，分別為學生準備相關的人物故事材料與視頻材料。并在其中積極推動學生的自主發言，讓學生分享自己結合教學環境以及具體語句獲得的古詩理解。

二、在古詩文學生自主授課中完善教與學

古詩文教學十分考驗學生的理解能力，而提升理解能力最好的方式之一就是變被動學習為主動學習。為了實現這一目的，教師可以在教學中開發學生古詩文的自主授課教學。實踐中，教師可以按照不同的學習小組，給學生安排不同的授課任務，讓學生模仿教師教學為其它學生進行古詩文授課。在這一過程中，由于授課任務的安排，學生會主動思考古詩文教學中的各種細節與問題，從而實現向主動學習的轉化。

以人教版小學五年級語文中“聞官軍收河南河北”一課的古詩文學生授課為例。在本課的授課中，教師先是給學生介紹了此詩寫作的背景，讓學生具備了一定的讀詩基礎。此后，教師按照不同的分組，給學生按照詩句分配了不同的任務。學生在此過程中主動積極參與到了學習中，充分實現被動讀詩向主動讀詩的轉變。最后的授課中，在學生自主分享與教師的輔助教學下，該詩的教學取得了很好的效果。

三、在古詩文文本復述中完善教與學

古詩文教學的一個重要形式就是進行文本復述實踐。文本復述的水平體現了學生對詩歌的理解程度，復述的好壞很大程度檢驗了一個學生的文本理解。許多學生在古文的學習中，不知道如何檢驗自身的學習成果，對此，教師可以組織文本復述實踐，讓學生通過文本復述檢驗自身的學習。學生在文本復述中出現的卡殼問題，就是其在古文理解中存在不足的地方，教師要將此明確，并幫助學生解決其對應的古文理解問題，如此，便在文本復述中實現了“教法”與“學法”結合發展。

以人教版小學六年級語文中“學弈”一課的教學為例。教師在主體教學完成后，組織學生進行了文本復述實踐。在復述實踐中，教師對不同學生的問題加以記錄并指正。學生通過教師對問題的指正，對自己學習中的誤區以及盲區進行了反思，從而提升了自己對“學弈”古文的理解。

綜上所述，小學古詩文學習與普通的文本閱讀有很大的區別，在如今提倡傳統文化繼承的背景下，小學語文教師需要擔負責任，發展與創新自身的文本閱讀教學模式，完善屬于古詩文閱讀教學的獨特方式。在這一過程中，教師應該保持“教法”與“學法”的同步發展，既提升以自身為主體的教學的水平，也要傳授給學生正確學習方式，從而不斷完善小學古詩文教學水平。

參考文獻

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