小學語文課堂培養學生文體意識的教學策略

李燕

摘要：文體意識對于小學語文課堂而言至關重要，語言文字學習需要與文體意識相結合。但是由于學生程度和年級不同，對于文體意識的理解力存在很大的差距，本文主要從文體意識的內涵分析什么是文體意識;提出了不同文體的教學策略，具體從敘事類文本教學策略、說理類文本教學策略和應用類文本教學策略進行分析，為小學語文課堂培養學生文體意識提供參考性意見。

關鍵詞：文體意識;教學策略;內涵

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-091

語文作為語言學習的工具，本身就帶有很大的使命感，語文教學也越來越被關注。而小學語文課堂中的文體意識的培養是語文教學中心部分，語文教師在進行教學的時候不能只考慮簡單的概念學習和知識的死記硬背，而是要鍛煉學生結合語言文本學習的基礎上加深對文體意識的特征進行學習。所以語文教師一定要很強的文體意識，進行課本的解讀，使教學的思路更加有條絮的進行開展，進而幫助自己實現教學目標。

一、文體意識的內涵

單從字面上看“文體”這兩個字，是比較抽象的一個概念，它包含了樣式、語體和風格的特點。然而從文體又稱之為“體裁”，又可以進行細化，分別是敘事類文本、說理類文本和應用類文本三種形式。當然從專業角度分析“文體”，還可以理解為創作、閱讀主體對文體內在的規律和特征進行理解，并能夠在實際的小學語文課堂上可以自行掌控和運用的行為。

例如，我在講授課文《草船借箭》這篇文章的時候，學生通過讀課文，明白了整個故事的脈絡，明白了《草船借箭》是按照一定故事發展的順序進行敘述的，先寫了為什么要去借箭;接著就寫了諸葛亮為了借箭提前做了什么樣的準備工作;對借箭的過程進行了詳細的介紹和描述，這個作為這篇文章的重點部分進行講解，最后對借箭的結果進行了描寫，例如諸葛亮在規定的時間完成了借箭，并且運輸到周瑜哪里，周瑜很慚愧，覺得自己是沒有諸葛亮聰明，甘拜下風，以及對諸葛亮的才能間接進行了歌頌和贊美。教師帶領學生學習了這篇文章里面的故事起因、經過和結果都有具體的講述，而且文章講得非常細膩。另外，文章在敘事上前呼后應，結尾開頭相互照應，故事的完整性和嚴密性也隨之大大提升。這些都是文體寫法的一種，通過課文的講解，我讓學生學會了怎樣運用正確的文體進行寫作。

二、不同文體的教學策略

1、敘事類文本教學策略

在小學語文課堂上培養學生文體意識的教學策略有敘事類文本，通過對日常生活中發生的事情進行敘述，另外還有對人物形象進行描寫的具體情節。對于故事情節的展開需要語文老師幫助學生對事件先進行整理和分析，保證學生能夠順利的進行語文閱讀學習。接下來語文老師示范結束后，學生要學會自己進行情節的整理和分析，找到文章故事內容的線索，對于敘事也要知道第一步是什么，第二步又是什么，是按照一定的順序來進行的。

例如，我在教授課文《落花生》這篇文章的時候，我會這樣開啟課程：“孩子們，你們吃過花生嗎？”以此來開啟敘事類文體的學習，接著我又說：“我們平常在家里吃的花生豆就是我們這篇課文的主角，可是作者為什么起名字叫‘落花生’呢？”接下來是學生自由閱讀時間，等學生閱讀完了，我又說：“孩子們，通過文章的閱讀，你知道我們作者是以什么樣的順序來講述故事的呢？”這一次學生更加用心的進行第二次課文閱讀，學生會回答：“這篇文章從種花生、收花生和吃花生的時間順序來講述故事的。”我會進行評價，并說大家分析的很好，大家通過課文的閱讀對內容進行了總結，知道了課文主要從兩個方面進行闡述，第一層是講了花生的好處;第二層講了花生和人生之間的關系。這篇課文是一篇敘事類文本，學生通過學習掌握了什么是敘事類的知識點。

2、說理類文本教學策略

什么是說理類文本，說理文本主要講什么，怎樣教，是小學語文課堂上培養學生文體意識的另外一種文體策略。很多小學語文老師對于說理類文本存在理解的誤差，覺得就是教育課，講道理，違背了語文的宗旨。對于說理類文本的定義是這樣說的：閱讀說明性文章，抓住主要方面，并知道文章的基本意思的一種語文說明方法。所以，語文老師要知道怎樣講“理”，怎樣實施講“理”，說的要有據可證，頭頭是道的教學策略。

例如，我在教授課文《大象的耳朵》這篇文章的時候，我會先對孩子們說：“同學們，小動物們是怎么看待大象的耳朵的呢？”學生會在短時間內閱讀課文，并做標注，熱后學生說：“小兔子、小鹿子、小馬和小老鼠都覺得大象的耳朵有問題”，我會說：“你也這樣覺得嗎？你有什么依據可以證明你說的對呢？”學生本來都比較喜歡小動物，所以對于學習非常感興趣，會非常認真的思考，找出自己的道理，證明自己的觀點。學生通過課文的學習，也得到了很多啟示，知道自己以后面對所有的事情，做任何事一定要做到按理來。

3、應用類文本教學策略

應用類文本的使用范圍還是比較廣的，比如我們平時寫的書信、請假條、請柬、發言稿、自薦信等都需要應用類文本。應用類文本和我們的生活息息相關，在我們的生活方方面面都有體現。小學語文怎樣進行應用類文本教學，對于學生語文綜合素養的培養的作用不言而喻，是非常重要的。

例如，我在教授應用文《名校綠卡》這一作文寫作一課時，對于日記書寫的注意事項有哪些，需要怎樣寫，基本框架是什么，都需要給學生講明白。我會這樣說：“同學門，你們知道日記和書信的格式是什么樣的？”學生一開始不明白，接下來我會舉例說明，日記是用來記錄我們日常生活瑣事的寫作文體，屬于記敘類的應用文，主要包括學生日記、生活日記和觀察日記三類，格式主要有兩步，第一步就是寫清楚年月日和當天天氣的情況;第二步就是空兩格開始寫正文。學生在我的講解下，明白了什么是應用文。接下來我會讓學生根據自己的情況寫一篇當天的日記。

總而言之，小學語文文體有三種形式，教師要根據不同的文體形式進行有針對性的教學，實施不同的教學策略。

參考文獻

[1] 汪潮 .文體意識、文體特點與教學策略[J].語文教學通訊，2013（36）：12-13.

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