小學數學應用估算解決問題的方式探究

楊曉玲

摘要：隨著數學教學方法的多樣化，教師教導學生的目標愈加多元化。估算作為一種重要的數學思想，能夠提高學生處理實際問題的能力，增強學生整合信息思維的能力，發展學生數學學習的素養。增強小學生估算能力，還有助于發展學生獨特的數學邏輯思維，增強學生數學知識的實際性，發展學生的綜合能力。因此，本文將從生活問題、情景問題、實際問題等方面，闡述培養小學生數學估算能力的方法。

關鍵詞：數學;估算能力;解決;問題;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-122

估算是數學新課標中重點能力之一，也是生活中常用到的數學知識。小學生在數學學習的過程中，增強對估算的應用能力，將估算知識運用到實際中解決問題，不僅有助于提升現階段數學學習的成績，還有助于提高未來數學學習的能力。數學教師在培養小學生估算能力的過程中，需要掌握小學生學習的興趣帶點，激發小學生學習的自主性，以此引導小學生全面地發展數學估算能力。

一、運用生活問題，發展學生估算興趣

興趣是學生學習發展的原動力，能夠有效降低學生學習的疲憊性，增強學生學習的活力，讓學生充滿激情地進行學習。估算知識對小學生而言是第一次接觸的數學知識，一定程度上增加了小學生學習的難度，同時小學生思維較為活躍，在數學課堂中容易出現走思的情況，以此限制了小學生對估算知識的有效學習。為此，教師在正式教導小學生估算知識之前，可以運用生活中的問題，發展小學生估算的興趣，為后續教學奠定良好的基礎。

例如：教師在教導學生估算知識前，可以運用生活中的油桶提問小學生。如“每個油桶最多可裝4.5千克油，裝10千克油至少需要幾個這樣的油桶？”根據該問題，小學生可以畫出不同的油桶，通過加法運算得出答案，探究估算的奧秘?；诖?，教師可以為小學生布置“觀察生活中蘊含估算知識的事物”作業，有助于增強小學生的觀察能力，讓小學生認識到估算與生活息息相關，從而逐漸發展小學生學習的興趣。小學生在觀察生活中的事物中，會在無形中運用估算的知識進行理解，提高對估算知識的運用能力，讓小學生認識到估算知識的趣味性與實用性。

二、構建情境問題，培養學生估算思維

估算思維是小學生在學習一段時間估算知識后培養的思維意識，代表小學生對估算知識已具備一定的基礎，此時可以對小學生進行升華性質的估算教學。小學生在數學學習中培養估算的思維，能夠有效提升對數學知識的理解，發展數學學習的理念，逐漸提升數學學習的實力。所以，數學教師在教導小學生的過程中，可以構建情境問題，讓小學生設身處地的進行思考，培養小學生數學估算的思維。

例如：教師在估算課程中，可以引入購物的情境，發散小學生的估算思維。如，

購買者：“你好，我想買45張電影票，請問觀影廳有多大？”

店員：“觀影廳有6排座位，每排能座7個人?！?/p>

問：“這個觀影廳能否讓45人落座？為什么？”

根據此問題，小學生計算可得出，觀影廳不能夠落座45人，因此交易不成立。小學生通過該問題，能夠將自身帶入到購買者與店員之間，運用數學估算的思維進行計算，以此塑造實際性的數學估算意識，發展數學學習的能力。教師運用情景教學的方式，還能夠降低教學的頻率，發展小學生自主學習的思維。

三、引入實際問題，提高學生估算能力

在小學生具備良好的數學估算思維后，教師需要將小學生的數學估算思維逐漸轉化為數學估算的能力，才能夠使小學生將估算能力運用到實際中，讓小學生運用估算解決問題，達到教學的目標。小學生不斷提升估算能力，不僅有助于提升數學運算的能力，還能夠體驗估算的價值，了解數學估算的重要性。因此，數學教師在估算教學中可以引入實際的問題，讓小學生進行自主的解答，逐漸提高小學生估算的應用能力。

例如：數學教師在課堂中，可以為小學生設置“飛魚3時游196千米，章魚5時游131千米，鯊魚6時游241千米，估一估他們的速度分別是每小時多少千米？”估算題目，規定小學生的時間，讓小學生計算出答案。小學生根據所學知識“時間×速度=路程”，進而推導與計算，能夠估算得出“飛魚速度為65.33、章魚速度為26.2、鯊魚速度為40.17”。通過小學生的估算解題，數學教師能夠真實地了解到小學生估算的能力，從而為小學生構建科學的學習計劃。小學生也可以自主設定估算的題目進行計算，以此能夠通過不同的角度理解估算知識，切實掌握估算的運用技巧，發展估算的能力。

總而言之，培養小學生的估算能力，提高小學生對估算的應用能力，并非一朝一夕能完成的教學目標。以此，數學教師在實際教學中需要科學地進行規劃，在常態化的教學中不斷提升小學生對數學估算知識的理解，發展小學生數學估算的思維，以此不斷提升小學生數學估算的能力。小學生運用估算知識解決問題，能夠有效地提升學習的效能，提高解題的能力，推動數學學習的進程。

參考文獻

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