“情境—問題式”教學方式在促進高中生物課堂深度學習中的應用

陸玉亭

摘要：伴隨新課程的不斷改革，情境教學策略逐漸被運用到教學領域。最主要就是在緊密結合課堂內容的基礎上，合理運用多種課堂資源、教學設備，進一步為學生營造良好的學習氛圍，把抽象的知識更加直接、形象地體現在學生面前，方便學生簡單地理解與牢固記憶，能夠更好地提升學生的學習效果。基于此，以下對“情境—問題式”教學方式在促進高中生物課堂深度學習中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：“情境—問題式”教學方式;高中生物課堂;深度學習;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-247

引言

自新課改以來，各階段、各學科教學工作均較過去發生了很大轉變，尤其是對科學教學方法的使用要求更高。在高中生物教學中，教師常會通過創設問題情境的方式來進行教學，這種教學方法固然有其優勢，但前提是教師必須要合理進行問題情境的創設，否則無法將之優勢有效發揮出來。

一、創設生活情境，激發學生探索興趣

生物學科是一門生活性和實用性較強的學科，學生學習的許多生物知識點可以用于現實生活。因此，教師可以從發展問題情境的角度出發，通過創設生活化的問題情境，為現實生活和生物學科之間搭建橋梁，并將它們聯系起來，在問題情境深化的背景下，學生可以將知識與生活情境相結合進行思考。生活化問題情境也能有效調動學生的學習積極性，傳統的應試教育背景下，學生從被動地接受知識轉變為主動地探索知識，使學生從生活中學習，然后學習生活，從而為學習思維提供保障。生活情境就是利用學生日常生活中可以接觸到的現象來創設教學情境。例如：生物教師在對于生理鹽水和相關知識進行講解時，教師可以通過創設生活化的情境，引導學生開展想象。如：有一天你突然感冒發燒了，被父母送到醫院之后，醫生選擇打點滴治療，此時你看到了生理鹽水，思考生理鹽水的濃度，濃度過高或過低會對人體產生什么影響？通過教師引導為學生創設問題情境，體現出“情境——問題式”教學方法在生物教學中的作用，使學生學會深層次的生物知識，同時也可以探索生物知識的現實奧秘。另外還可以養成學生探索習慣和學習習慣，為學生的深度學習打下堅實基礎。在例如：教師在講解細胞吸水和脫水的相關知識點時，同樣可以通過創設的問題情境來開展教學。例如：教師提問，“日常生活中有哪些滲透原理？給植物澆水之后，植物如何吸收水分？為什么在移栽樹木前，需要將樹木的枝葉剔除？”通過創設生活化的問題情境，將會顯著提高學生的學習積極性，并且在日常生活中發現生物學問題之后，可以自主開展探究。

二、根據生活實際創設相關的問題情境，激發學生學習的熱情

雖然說生物課程與生物科學技術這兩個概念并不相同，但是學生進行生物這一課程中知識的學習，就能夠有效地強化對于現代生物學技術的認識。由于當代生物技術正在不斷地進行發展，并且對學生的實際生活也產生了一定的影響。所以說，當教師在展開實際教學時，就應該將教材中的內容與生活常識來建立起某一種關聯，通過加入一些學生在生活中經常能夠遇到的事例來對學生進行啟發，能夠起到事半功倍的效果，與此同時也有利于學生對其接受。比如說，教師在帶領學生進行“細胞中的無機物”這一課時的課堂學習時，為了幫助學生對“細胞中的水”這一部分的內容進行深刻的理解以及掌握，教師就可以依據教材中的相關內容，為學生創設以下這一生活化問題情境：當教師在實際教學時，首先將事先準備好的西瓜切開，這時學生通過觀察能夠看到西瓜的汁都流到了講桌上，接下來教師又將事先準備好的雞蛋打碎一個小口，這時學生通過觀察能夠看到雞蛋中的雞蛋清正在緩緩地流出。接下來教師可以為學生提出以下的問題來引導學生進行思考：上述兩種情況是否存在不同點？當學生們經過一段時間的分析以及思考之后，能夠總結到西瓜汁能夠自由地進行流動，而雞蛋清中的水無法完成自由流動。接下來教師可以再次提出問題：為何雞蛋清中的水不能夠進行自由地流動呢？這樣一來，就可以真正地吸引學生學習的注意力，與此同時學生也就能夠對這一部分的內容進行深刻地了解，并且可以促使學生積極主動地參與到學習與探究中，幫助學生形成良好的生物核心素養。

三、結合趣味話題創設問題情境

就高中生物學科本身而言，由于其不像藝術、體育等學科那般充滿著輕松與樂趣，天然就容易吸引學生的興趣，因此往往需要高中生物教師在教學中采取一些有效的方法和手段來激發學生的興趣。如上文所述，通過在高中生物教學中創設問題情境有利于激發學生的生物學習興趣，但這前提是教師要善于結合趣味話題來創設問題情境;同時，結合趣味話題創設問題情境也是遵循趣味性原則的體現。例如，在高中生物“細胞核———系統的控制中心”這節課的教學中，教師可以結合一部著名的趣味動畫《喜羊羊與灰太狼》來為學生創設問題情境：有一天，羊村里來了三位新成員，他們分別叫黑羊羊、灰羊羊和白羊羊，但是黑羊羊和白羊羊與大家玩得都很好，只有灰羊羊因為與灰太狼一個毛色所以融入不到團體里，經常受到大家的冷落。所以灰羊羊便下定決心要改變后代的毛色，生一只美麗的小白羊，請問他怎樣才能實現這個夢想呢？首先，由于該情境非常富有趣味，符合學生的興趣愛好特征，所以十分容易引起學生的積極討論;其次，由于在正常情況下灰羊的后代也只能是灰羊，若想讓灰羊生出白羊則必然需要運用一定的科學手段進行干預，所以利用該問題能夠自然而然地引出本節課的教學內容。

四、借助拓展環節創設應用情境

高中生物知識是理論與實踐相結合的一門知識，所以教師在引領學生學習的過程中要創設應用情境，推動學生在實際生活中解決問題。首先，人類健康的問題愈發受到關注，如何健康地生活并且積極地預防疾病已經成為重點話題。因此為了更好地提高學生的學科素養，教師就可以設置此環節以拓展學生的知識面;其次，教師還可以基于時代背景，緊跟時代脈搏，創設新穎的問題，讓學生在問題解決過程中完成知識的鞏固。

結束語

經過在高中生物課堂上融入情境教學法，能夠讓學生產生學習熱情，學習過程比較容易，同時把教學中掌握的生物內容和具體生活互相聯系，讓學生運用科學的眼光看待問題。在課堂上需要完全注意到情境教學法的優點，轉變以往的教學模式，提升生物教學效率，讓學生得到全方位發展。

參考文獻

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