利用史料構建高中歷史高效課堂的策略研究

吳昊

摘要：在教育事業飛速發展的今天，高中歷史教學工作也出現了不少變化。一些教師開始通過各種教育要素的不斷融合，豐富了課堂內容，增強了教育的實效性，有效提升了學生的核心素養。其中，史料的運用是相當有價值的經驗，既直指對高中生史料實證素養的培養，又能拓展學生的眼界，讓歷史在他們的眼中變得更加生動和全面，推動學生在歷史領域展開更加高效的自主學習。本文嘗試通過教學方法創新，完善教學過程和推動自我發展三個方面展開對如何利用史料構建高中歷史高效課堂的深入討論，供大家參考。

關鍵詞：高中歷史;高效課堂;史料應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

高中歷史學科的教學目的不僅是提升學生的考試成績，還要深化教育內涵，幫助學生提升歷史思維，增強學生對歷史的人文認知，樹立對歷史的興趣，使得學生今后也能不斷主動且有效地從歷史中獲取營養，充實自己的精神世界。為此，教師要清楚地認識到除了具體的高中歷史教學方法之外，教學資源起著更加基礎的作用，或者說有效的教學方法應該建立在適用的教學資源之上。否則，教師在教學中就很容易出現“巧婦難為無米之炊”的情況。基于剛才的論述，教師應該在高中歷史課堂上積極引入合適的史料，以此構建出高效課堂。

一、教學方法創新

在當今飛速發展的社會中，信息技術已經廣泛應用于教育行業，在促進教育改革，幫助廣大教師達到更高的教學水平，創新教學方式，提高課堂質量等各個方面都發揮出了巨大的作用，為教育事業的進一步發展提供了巨大的機遇。在高中歷史教學中，教師應該利用信息技術的便利性及其對高中生的親和力來搜集整理史料，并制作成符合高中生認識能力與興趣方向的學習資源，以科學合理的教學方法展示給學生，吸引學生在史料情境中加以體會和探索，得到屬于他們自己的學習成果。

例如，從信息化方式呈現出的史料本來就能夠營造出某種歷史情境出發，情境教學應該是高中歷史學科應用史料時主要采用的教學方法，同時又要依據信息技術的特點加以一定的創新改造。如在學習“中國歷代變法和改革”時，教師應通過互聯網廣泛搜集素材，制作成十分鐘左右的微課視頻，在課堂上播放，通過視頻呈現的直觀化內容讓學生明白歷代變法改革所面臨的實際情況，理解變法改革的必要性，分析某次變法成功或失敗的歷史必然性，實現情境創設與自主探究的創新性教學方法融合。

二、完善教學過程

史料要想在高中歷史課堂發揮出應有的作用，需要較為完善的教學過程相配合。教師既要找好史料，采用與史料資源相契合的教學方法去呈現史料，還要抓住給出史料的合適時機，在各個教學環節中都為史料的出現留出空間，使得學生一直能夠通過豐富的史料來學習歷史知識，加深歷史認識，而不僅是記住一些缺少足夠史料支撐的歷史結論。另外，教師還要注意組織以史料為對象的各種學習活動，提升教學過程的互動性，并將史料也作為互動的主體之一，增加學生的歷史感悟。

例如，在學習“中國古代的法治與教化”時，不少學生因為聽說過“法家”和“因材施教”等說法，所以以為中國古代的法治與教化非常先進。這種認識顯然是不正確的，歷史一直在發展，古人的智慧固然有借鑒的價值，但不可能完全契合現代社會的需要，所以談不上“先進”。為了糾正學生錯誤的歷史認識，培養起學生正確的歷史價值觀，教師要在教學過程中給出多個史料，引導學生去進行由淺入深地辨析，結合教材上的理論性內容理解中國鼓搗的法治與教化到底是什么意思，明確我們應該得到的經驗教訓究竟是什么。

三、推動自我發展

在上文的論述中，主要提到了教師要組織教學活動，引導或指導學生。之所以教師對學生是引導或指導，是因為學生才是課堂教學的主體，只有學生發揮出主觀能動性才能創造出過硬的教學成果。所以，高中歷史教學要推動學生的自我發展，不能讓學生對教師變得太過依賴。為此，教師應該鼓勵學生去主動搜集、整理和應用史料，幫助學生建立起史料實證意識，提升史料實證素養。在學生遇到困難的時候，教師應該去啟發學生，讓學生主要通過自己的力量打破思維瓶頸，而不是直接將史料的內涵和意義直接告訴學生。

例如，在學習“水陸交通的變遷”時，這部分內容比較容易找到相關史料，而且各種形式的一手或二手史料非常豐富，能夠滿足學生的學習需求。教師應該向學生推薦一些比較方便快捷的史料搜集渠道，比如某些網站，或者當地圖書館的某個區域等。要求學生通過自己搜集、瀏覽和分析史料等來完成課前預習。課堂教學的時候，則組織學生分享交流，相互討論，對彼此的史料進行辨析，最后綜合起來得出某一歷史認識。這樣教學過程就基本由學生自主完成，教師的作用是輔助性質的，但最后的教學效果相對過去要更好。

總而言之，在高中歷史教學中巧妙運用史料提高教學效果是我國現代教育事業發展的必然趨勢。教師要重視史料的教育價值，認真研究和分析史料的正確使用策略，以史料為切入點去構建更加高效的高中歷史課堂，在此與諸君共勉。

參考文獻

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