借助微閱讀提升學生語用能力

丁曉亮

微閱讀是在一些碎片化的時間內，利用多種工具，進行快速、簡單的淺閱讀。較之于大閱讀，微閱讀關注的范圍小，往往是幾個字，一段話等，強調的是真情實感。語用能力通俗地講就是語言綜合運用能力，這種能力既表現在語文課堂中，也表現在平時的生活交流中。語用能力是語文學科核心素養的重要組成部分。隨著微閱讀形式的推廣，如何借助微閱讀提高學生的語用能力，成為備受關注的課題。在此，筆者結合具體實踐做如下幾方面研究。

一、多層面微閱讀，積累語言文字材料

學文如聚沙。學語文往往是今天記住一個字，明天學會一個詞，時間久了，語言文字材料得到豐富積累，說話、作文就會應用自如，下筆成文。語言文字的積累是運用語言的基礎，通過微閱讀積累語言文字材料無疑是一條有效途徑。

首先，是課堂教學中的微閱讀，學生在生字生詞的學習和好的句子的背誦中，逐步豐富積累，并隨著進一步的理解，學會準確的應用。

其次，是在課外的微閱讀活動中實現積累，學生通過對與課文相關的閱讀資料的閱讀，認識更多的詞匯、掌握更多的寫作技巧等，逐步內化為自己的語言文字應用能力。

第三，是學生在生活中通過微閱讀，實現語言文字積累。初中學生已經具備了一定的閱讀能力，在家庭生活中，他們往往會通過網絡、影視作品等滿足閱讀需求，豐富閱讀積累，提升對語言文字的駕馭能力。作為初中語文教師要指導學生進行微閱讀，提高微閱讀質量，掌握積累的方法，比如，梳理閱讀內容，強化記憶等，同時，還要利用展示平臺激發學生在微閱讀中，主動積累語言文字材料的興趣。比如，開展閱讀書目介紹、手抄報展示等活動，練習語言的運用。

二、通過方法指導，激發學生語用興趣

運用語言文字興趣的培養離不開豐富多彩的生活。在初中語文教學中，教師要善于聯系生活創設語言環境，引領學生更全面地認識周圍事物，促進學生口語表達能力的提升。比如，教師可以利用平時和學生交流的機會，特意把新學的內容運用到話語中，加強學生對詞語、句子等內容的理解并學會應用。比如，在教學《濟南的冬天》一課之前，要求學生抽時間去網絡查查關于濟南這座城市的介紹。讀一讀關于《濟南的冬天》這篇課文。然后，在與學生交流時，讓學生說一說自己在微閱讀中，所了解的濟南。老舍《濟南的冬天》抓住了什么特點來描寫等。自然而然地激發了學生的語用興趣。再如， 教師讓學生利用課余時間閱讀《蚊子和獅子》，然后在要求他們將故事改編成劇本，并選出改編的好的同學來扮演獅子、蚊子、蜘蛛，通過表演加強記憶，激發了學生主動記憶進而應用課文語言的興趣。

三、分享閱讀感受，提升口語能力

應用在微閱讀中的材料，不論是教材中的某一個片段的內容，還是教師推薦的課外閱讀資料，都是比較簡短的、針對性較強的。基于此，為了營造良好的課堂教學氛圍，激發學生微閱讀的興趣，鍛煉學生的口語表達能力。教師可以應用分享法，引領學生在微閱讀中積極與教師、同學分享自己的經歷。比如初中語文中編入了一些介紹自然風景的課文，教師可以讓學生在通過微閱讀獲得認知的基礎上，聯系自己的所見，進行對比，并把自己的感受敘述出來，這樣的閱讀形式，為語用能力的鍛煉提供了平臺。比如，在學生閱讀了《濟南的冬天》后，教師這樣引導學生：一年四季都有很多值得我們贊美的事物，在冬天，人們都喜歡白雪飄舞充滿詩意的世界，你喜歡冬天的哪些事物？與《濟南的冬天》描寫的景色有什么異同呢？請同學們來談一談……從而促進了學生對微閱讀內容的回憶，同時，也加深了對生活經歷的回憶。基于這些因素的口語表達，一定會有豐富而有趣的收獲。

四、借助好微閱讀，歷練寫作能力

初中作文教學是語文教學中的重點，也是難點。很多學生對作文有畏難心理，而這一問題出現的主要原因，就是學生閱讀積累不足，素材貧乏，語言駕馭能力較差等。如何改變這一現狀呢？“微閱讀”是行之有效的教學方式。學生可以通過閱讀不斷積累知識，內化語言能力。教師要充分發揮微閱讀的優勢，讓學生在閱讀中積累名言佳句，學習寫作技巧，為寫好作文打下良好的基礎。

比如，在引導學生學習人物描寫時，教師可以設計一些相關的“微閱讀”課件，介紹一些精彩的人物描寫片段，讓學生閱讀體會。如在關于《藤野先生》的微閱讀教學中，教師給學生們呈現出外貌描寫的文字：“黑瘦”“八字須”“戴眼鏡……挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”……學生通過微閱讀對藤野先生形象特點有了更清晰的印象，更直觀地理解魯迅先生的寫作技巧，對自己如何進行人物的寫作起到了參考。

綜上所述，在初中語文教學中，語用能力作為語文學科核心素養的重要組成部分，需要引起教師的高度重視。教師要結合初中學生的學情和教材內容，設計并實施高效的語用能力培養教學策略。實踐證明，微閱讀作為一種簡短精悍的閱讀方式，打破了學生閱讀的局限性，更貼合初中學生的實際情況。學生在微閱讀中通過廣泛的積累，豐富了語言文字知識，逐步內化語用能力，這將給學生今后的學習和實踐帶來極大裨益。