基于群文閱讀的民間故事課程開發(fā)研究

顧慧輝

民間故事內(nèi)容豐富多彩，包括寓言、神話等，這些特點(diǎn)鮮明、趣味無窮的故事，不僅具有較強(qiáng)的可讀性，還蘊(yùn)含著很重要的教育價(jià)值，是開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、真善美啟迪的有效載體。新課改背景下，如何創(chuàng)新性地建構(gòu)群文閱讀民間故事課程，成為備受關(guān)注的研究課題。在此，筆者結(jié)合具體實(shí)踐做如下幾方面探究。

一、明確課程開發(fā)意義，把握教學(xué)正確導(dǎo)向

（一）提升民間故事教學(xué)效率。民間故事課程教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的熱愛，充分體現(xiàn)趣味性、故事性、文學(xué)性等。教師在民間故事教學(xué)設(shè)計(jì)中，要立足于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略寬闊的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀民間故事課程開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民間故事的殿堂，通過有效的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的感受能力、理解能力。與此同時(shí)，也使學(xué)生從中汲取傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)，解讀人生百態(tài)，受到真善美的啟迪，提升語(yǔ)文綜合能力。

（三）激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷

在民間故事的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，教師樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，豐富學(xué)生的民間故事閱讀量，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典的民間故事，更好地了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

二、分析目前教學(xué)問題，認(rèn)清努力具體目標(biāo)

（一）缺乏單元整合意識(shí)

從部編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中我們可以看出，在民間故事的內(nèi)容上，呈現(xiàn)出以課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受民間故事的特點(diǎn)與魅力的特點(diǎn)。并以“點(diǎn)”帶“面”，以“少”帶“多” 拓展了學(xué)生的閱讀視野，感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格，感悟不同人物的精神世界，體會(huì)民間故事所蘊(yùn)含的哲理和人物思想情感。但是在民間故事課程開發(fā)中，很多老師沒有意識(shí)到單元整體選材的特點(diǎn)，不能從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致了課程零散。只有通過單元整合教學(xué)，才能讓學(xué)生感受到民間故事的獨(dú)特魅力。《語(yǔ)文教育學(xué)引論》一書強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文單元教學(xué)過程就是一單元作為基本單位設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。民間故事單元教學(xué)會(huì)提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，因此，在課程開發(fā)中，民間故事單元教學(xué)是值得教師關(guān)注的。

（二）對(duì)民間故事特征認(rèn)識(shí)不清

民間故事在部編小學(xué)語(yǔ)文教材中占有重要地位，但有部分教師在教學(xué)過程中，對(duì)于民間故事的教學(xué)與其他記敘文的教學(xué)，沒有明顯的區(qū)別，他們不清楚民間故事的內(nèi)涵，這對(duì)課程開發(fā)來說無疑是不利的。

民間故事具有鮮明的特征，比如，通過解讀部編小學(xué)語(yǔ)文教材的民間故事，我們可以看出，這些民間故事體現(xiàn)了情節(jié)單一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形象鮮明等特征。

（三）對(duì)民間故事類文本挖掘不足

首先，教師的民間文學(xué)素養(yǎng)不足，很多教師因?yàn)闆]有專門進(jìn)修過民間文學(xué)理論知識(shí)，嚴(yán)重影響了民間故事課程開發(fā)的能力。其次，缺乏民間故事課程開發(fā)意識(shí)。有關(guān)民間故事類的文本，從語(yǔ)文的綜合性與實(shí)踐性出發(fā)，要求教師要具有課程才能開發(fā)意識(shí)，要做到圍繞一個(gè)主題組織群文閱讀的課程開發(fā)。比如，圍繞“抗?fàn)帯边@一主題的民間故事的群文閱讀可以有《大禹治水》《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》《后羿射日》等，與此同時(shí)，教師還要努力提升民間故事教學(xué)水平，才能使學(xué)生感受民間故事的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間故事的熱愛。

三、增強(qiáng)課程開發(fā)意識(shí)，建立立體課程體系

（一）開啟群文閱讀模式

通過對(duì)民間故事課程開發(fā)意義，目前教學(xué)存在問題等方面的分析可以發(fā)現(xiàn)，資源豐富的民間故事教學(xué)需要教師要增強(qiáng)課程開發(fā)的意識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教師要重視課程資源開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。有關(guān)教育專家也明確指出，民間故事教學(xué)中，僅僅依靠語(yǔ)文教材中選入的內(nèi)容是很受局限的，要結(jié)合具體需求，進(jìn)行積極的補(bǔ)充。教師在進(jìn)行民間故事課程資源開發(fā)時(shí)，可以根據(jù)主題分類，也可以根據(jù)多種線索進(jìn)行歸類。可以用民間故事中的某一類實(shí)物線索開展群文閱讀，也可以以同一類的人物形象為線索開展群文閱讀，總之，教師要根據(jù)一定的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以少帶多地對(duì)豐富的民間故事進(jìn)行課程資源開發(fā)。

（二）科學(xué)選擇故事內(nèi)容，

基于群文閱讀民間故事課程開發(fā)，要結(jié)合學(xué)生已有的閱讀積累，通過合理的選擇、補(bǔ)充、創(chuàng)編等，建構(gòu)學(xué)生樂于閱讀的民間故事課程，因此，課程應(yīng)該是立體化的、多元性的構(gòu)建。

（三）確定主題類型，組合多種線索

在民間故事群文閱讀教學(xué)中，教師首先要根據(jù)民間故事閱讀教學(xué)的目的，確定主題，再根據(jù)確定的主題，進(jìn)行民間故事資料的選擇。一般每一個(gè)主題要選出不少于5篇的故事，每一組故事中要有相關(guān)的線索。

比如，以“日”“月”為線索的群文閱讀，如《羿射九日》《兩小兒辯日》《嫦娥奔月》《夸父追日》《猴子撈月》等;以人物形象為線索的群文閱讀，如《大禹治水》《紀(jì)昌學(xué)射箭》《田忌賽馬》《伯樂識(shí)馬》《扁鵲治病》等;以寫作技法為線索群文閱讀，比如，曲折的情節(jié)、夸張的描寫、有特色的外貌描寫等;根據(jù)一定的線索組織的群文閱讀教學(xué)目的各不相同，有提升學(xué)生的認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生的某種認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生理解、提升學(xué)生閱讀能力等。總之，提升群文閱讀教學(xué)有效性，圍繞主題組合故事是突破點(diǎn)，這樣的教學(xué)形式才能使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)建構(gòu)、整合，教師才能有的放矢開展教學(xué)。

四、進(jìn)行民間故事對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同加深感悟

在民間故事群文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)菜單式的學(xué)習(xí)書目，并以此為閱讀的起點(diǎn)，讓學(xué)生通過速讀，提煉其中的相關(guān)信息，并將這些信息做出自主整合。? 教師在為學(xué)生選擇閱讀篇目時(shí)，要關(guān)注類似主題的推薦，讓學(xué)生從豐富多彩的民間故事資源中，找到同一種話題資料，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深層次的閱讀，掌握閱讀內(nèi)容的異同的同時(shí)，促進(jìn)閱讀感悟的深化。

比如，在學(xué)習(xí)了《牛郎織女》之后，在群文閱讀的篇目選擇上，教師應(yīng)該去選擇膾炙人口的四大民間愛情故事：《孟姜女》《白蛇傳》《梁祝》《天仙配》。這些優(yōu)美的民間故事是中國(guó)民間文化的重要組成部分。反映了人們對(duì)美好愛情的歌頌。學(xué)生通過群文閱讀在基本掌握了這些故事基本內(nèi)容后，教師可以從故事的人物形象、故事的情節(jié)、故事的結(jié)局等作為深入閱讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生從自己在閱讀中獲取的信息中，找出問題的答案，并以此開展小組交流，通過交流加深自己的閱讀體驗(yàn)，鍛煉語(yǔ)言組織概括能力和表達(dá)能力，同時(shí)，還會(huì)按著教師給出的要求展開對(duì)比。

比如，在所閱讀的民間故事中，男主人公的形象有哪些共同特點(diǎn)？如牛郎和董永都是父母雙亡，都是勤勞、善良、忠厚等，他們的愛情觀有哪些相同點(diǎn)？如七仙女和織女都是愛上男人的美好人品等。隨之，再讓學(xué)生按著設(shè)問思考：故事中反面人物有哪些共性？如牛郎的哥嫂和董永扛活傅員外都是貪婪、狠毒之輩等，在菜單式的閱讀指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，并通過對(duì)問題的解答，深化閱讀主題，達(dá)成了閱讀目標(biāo)，使閱讀境界得到升華。

五、有效融入影視資源，創(chuàng)新群文閱讀形式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教學(xué)觀念，注重新知識(shí)的吸收，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。要認(rèn)真鉆研教材，積極開發(fā)、合理應(yīng)用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式。基于此，影視資源融入民間故事教學(xué)，是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，也是民間故事群文閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新性的方式。豐富的民間文學(xué)影視資源是課程整合的有效資源，在民間故事教學(xué)中占有不可忽視的地位。豐富多彩的影視畫面、動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的語(yǔ)言形式等，給學(xué)生帶來全新的視覺審美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)民間故事的興趣。

影視資源中的民間故事內(nèi)容，可以為學(xué)生提供一份應(yīng)有盡有的精神盛宴。比如盤古、女媧、夸父、神農(nóng)、大禹、孫悟空、玉帝、王母、哪吒、后羿、嫦娥等神話人物。魯班、關(guān)羽、諸葛亮、楊家將、花木蘭、包拯、許仙、白娘子、孟姜女、阿凡提等藝術(shù)化了民間傳說或民間故事中傳奇人物，自古至今一直是華夏兒女心目中極富色彩藝術(shù)形象。同時(shí)這些形象也活躍在影視作品中，令人津津樂道。而讓學(xué)生去欣賞這些作品，無疑促進(jìn)民間故事學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，老師首先給學(xué)生們播放了這個(gè)故事的動(dòng)畫片，學(xué)生被動(dòng)畫深深吸引，促進(jìn)了對(duì)這個(gè)故事的深入理解。老師在這堂課結(jié)束時(shí)，這樣說道，同學(xué)們，《揠苗助長(zhǎng)》的動(dòng)畫片好看嗎？好看！同學(xué)們異口同聲地回答。老師接著說，下節(jié)課，我給你們播放一個(gè)更好看的動(dòng)畫片叫作《守株待兔》，同學(xué)們聽了頓時(shí)歡呼雀躍起來，真的嗎？太好了！

六、開展豐富實(shí)踐活動(dòng)，拓展群文閱讀視野

新課改理念下，自主、合作、探究成為應(yīng)用普遍的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)語(yǔ)文民間故事群文閱讀，提倡綜合性的學(xué)習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）民間故事與學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合，環(huán)境是無聲的教育資源，在群文閱讀課程的開發(fā)中，教師在教室、走廊、書吧等墻面的空白處，張貼民間故事圖片資料，學(xué)生自己畫的民間故事作品等，營(yíng)造了一個(gè)情景式的民間故事學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）開展民間故事課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課外時(shí)間組織學(xué)生到本地有民間傳說故事的景點(diǎn)觀賞，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到很多有地域特點(diǎn)的民間故事。邀請(qǐng)會(huì)講民間故事的本地居民，進(jìn)課堂給學(xué)生講故事等。民間故事具有濃厚的生活氣息，學(xué)生在這樣生活化的課堂中，激活了思維，獲得了精神享受，同時(shí)也為傳統(tǒng)文化的傳承打下了基礎(chǔ)。

（三）開展民間故事表演活動(dòng)

民間故事中的人物形象鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)十分適合表演。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展民間故事表演活動(dòng)。讓學(xué)生把自己在群文閱讀活動(dòng)中，讀到的精彩的民間故事，表演出來。通過揣摩人物心理，模仿人物語(yǔ)言，表演人物動(dòng)作等，促進(jìn)對(duì)民間故事的更深層次的理解。

總之，學(xué)生們通過民間故事的搜集、閱讀、整理、感悟等，不僅對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)也獲得了真善美的啟迪，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。民間故事群文閱讀對(duì)小學(xué)生來說應(yīng)該是美好的精神之旅。