初中語文教材整合的思考與嘗試

潘剛

摘要：中學語文新課標指出，教師要更新自己的教育理念，對單元教材內容進行有效整理，對教師提出了更高的教學要求。但是傳統語文教學仍存在照本宣科，缺少教材整合的情況。因此，為構建充滿活力的初中語文課堂，提高學生的學習趣味，提高學生的語文綜合素養，新時代教師應從教材著手，善于從雜亂的教材中提煉主題，從主題出發挑選課文，提煉教材，從而讓語文課堂的中心更加突出，理順學習思路。基于此，本文就如何對初中語文教材進行有效整合來使課堂教學更加深刻進行探討。

關鍵詞：初中語文 教學思考 教材整合

在所有的課程學習中，教科書是一個課程學習的核心材料，而語文學科相對于其他抽象性的學科學習來說，更多地是鍛煉形象思維，這決定了語文教學既要依附于教材，更要高于教材。盡管語文教材是達到語文教學目標的載體之一，并且是極為重要的載體，但是語文教學的特殊性決定了語文教學不能禁錮于教材，按照教材編排的思路，依次講解。教材只是為語文教學提供了一套相對系統的教學依據，它僅僅作為語文教學的參考，這是語文教材的確定性，所以從長期的教學過程上看，語文教材不過是整個過程的起跳板，它并不能限制教師的教學思路。而這種教材的不確定性就要求教師在完成教學任務時，不能單單倚靠教材，而要從學生實際出發，以語文教學大綱為指向，從宏觀上對教材進行靈活整合，從而形成自己的教學思路。

1.分析當前立足于語文教材的教學現狀

盡管初中語文新課標改革不斷深入推進，但當前針對以語文教材為主的課堂教學仍存在幾個誤區。一方面，部分教師講課顧及全部，不分精略的教學造成了教學內容的平均用力，缺乏主題中心，往往沒有明確的針對性，常常一堂課下來只是泛泛而談。即便對于每節課的核心內容有了充足的研究和備課，但缺乏對單元以及整冊教材的整合，從而確立單元目標以及整冊書的教學目標。所以即便花了大功夫去進行教學，但仍然存在課堂“高能低耗”的現象，在教學上總是用不對勁，甚至達不到預期教學效果。另一方面，由于考試的導向.家長對于成績的過分關注導致教師不敢毫無顧忌地堅持改革，以造成難以預料之外難以把控的教學變動。盡管通過教材整合開展主題閱讀學習和語文實踐活動，學生的確在讀書和語言表達能力上進步明顯，但在應試中仍不能取得理想成績。所以面對眼前的應試，教師們還是以教材思路為主進行教學，盡量減少因改革而帶來的教學變動。

2.探究如何進行合理的教材整合的策略

2.1基于主題進行課文整合

每個單元，每篇文章都圍繞著一個主題進行，教師要善于從課文中提煉主題，再以這個主題為基點向多篇課文輻射，通過對比分析，找出它們的異同點，如人物的特性與共性，同一環境描寫渲染的不同心情，通過有效的對比可以彰顯作品內涵，為學生后期的文章學習提供清晰的思路。

以人教版為例，為了讓學生深刻意識到明清晚期封建科舉制度對知識分子的毒害，教師可以把九年級上冊第五單元《范進中舉》和九年級下冊第二單元《孔乙己》這兩篇課文整合。在《范進中舉》中，吳敬梓通過描寫范進考中舉人后喜極而瘋的形象，以及岳父和鄉鄰鄉紳在范進中舉前后異常鮮明的態度諷刺了當時科舉制度下趨炎附勢.追名逐利的變態社會。《孔乙己》中，主人公癡迷于四書五經，醉心于科舉考試，精神上迂腐麻木，生活上窮困潦倒，最后落得被階級地主所吞噬的悲慘結局。這兩篇都諷刺了科舉制度造成了社會的畸形扭曲。教師可以從晚期科舉制度的毒害性出發，對比整合兩篇課文，相互補充，讓學生明白范進和孔乙己這兩個人物的個性和共性，從而進一步認識到，科舉制度對知識分子的思想侵害是各個方位的。

2.2基于體裁進行橫向比較閱讀

文章的體裁大致分為記敘文.議論文.話劇.說明文.散文.新聞.詩歌.小說等。為了讓學生更加明確這幾種文章體裁，進而有針對性地從主要內容.結構線索以及寫作手法等方面深入解讀文章。相同體裁的課文，在寫作風格上也相似頗多，如散文體裁的課文，多數圍繞環境.人物展開，在情節設計.人物選擇和對于主題的展現上皆有一定的共性。教師把同一體裁的不同課文整合講解，總結出教材的語言共性和規律性，往往能讓學生更容易掌握文章的基本構成方式。

以人教版為例，在進行議論文的教學時，教師可以把九年級上冊第四單元《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》《短文兩篇》《中國人失掉自信力了嗎》幾篇文章整合在一起分析，這幾篇議論文是中外作家的思想精華，教師在教學時，讓學生略讀課文，提煉每篇文章的論點，接著讓同學們舉例幾種論證法，如舉例論證.道理論證.對比論證.比喻論證，然后讓學生從這四篇文章中尋找對應的文段并進行簡要分析，具體學習作家都是怎么使觀點論證變得更有說服力的。在學生對議論文的幾種論證方式有了大致的認識后，教師還可以過渡到對議論文寫作的教學上，進行更深層次的探討。

2.3基于考點進行教材整合

有時候為了強化某一知識點，也可以利用整合教材來總結規律.加深印象，通過不同的課文整合可以對某一考點進行補充和拓展，也可以更快地幫助學生建立知識結構。從而能夠使學生能夠在課文理解的基礎上靈活運用，當在對該知識點產生相關問題時，也可以返回到課文中重新理解。

例如，在進行文言文的句式分析教學中，以倒裝句式為例，教師可以從九年級上冊第六單元幾篇文言文課文中，整合出幾個被動句作為典例，如《出師表》中的“不求聞達于諸侯”“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，《陳涉世家》中“諸苦琴吏者，皆刑其長吏”“為壇而盟，祭以尉首”等總結出倒裝句分為狀語后置.定語后置.賓語前置等。常見的倒裝標志詞為“于”“之”“以”等，有時倒裝句式也會省略標志詞。

[結束語]綜上所述，在初中語文教學中，教什么是由課程目標規定，但是怎么教是沒有規定的章法，教師在進行教學時需要明確課堂目標，學會提前對語文教材進行有原則地整合和梳理，在整合教學中要使學生便于操作理解，使教有所依，學有所法。有效的教材整合對于教師的教學思路的梳理，對于學生的語文學習具有重要推進作用。

參考文獻

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