文化自信視角下的小學英語文化教學策略

聶華華

摘要：課堂，既是小學生進行知識學習和能力訓練的培養(yǎng)基地，也是小學生拓展文化視野和提升道德品質的生命樂園。因此，教師應以文化教學為研究核心，積極提升英語課堂的知識性、參與性、體驗性和實效性，力求促進小學生對文化知識的吸收，以此促進小學生核心素養(yǎng)和主體能力的全面發(fā)展。基于此，以下對文化自信視角下的小學英語文化教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：文化自信;小學英語;文化教學策略

引言

課程改革不斷深入的背景下，小學英語教學創(chuàng)新環(huán)境良好，一些具體的創(chuàng)新教學法也在教學中得到了應用。核心素養(yǎng)這一概念提出后，語言能力、思維品質、文化品格和學習能力成為了具體的教學目標。在學生的文化品格培養(yǎng)上，很多教師進行了不同程度的嘗試。但從實際成效上看，很多學生的文化品格并未得到較好培養(yǎng)，文化品格培養(yǎng)存在著很多不足。很多教師在這一進程中十分茫然，為此，探尋出文化品格培養(yǎng)的具體策略十分必要和重要。

一、關注核心內涵，引導學生學習

在英語教學過程中，教師不僅要通過教學滲透相關的文化內容，更要幫助學生鍛煉其自主學習能力，讓學生能夠對自己感興趣的文化內容進行自主探索，以加深對文化的理解與認識。教授文化知識是幫助學生建立文化自信的一種重要手段，幫助學生學會自主學習與探索是有效的方法之一。比如，在學習“Chinese festivals”這一單元時，課本對中秋節(jié)、端午節(jié)以及春節(jié)的日期以及部分習俗進行了簡單敘述，通過教師的教學，學生對節(jié)日的了解可能僅僅停留在課本中的知識上。因此，教師要關注學生自主學習與探索能力的提高，幫助學生學會通過自己的探索來進一步了解與學習我國的傳統(tǒng)文化。教師可以結合這一單元的主題，給學生布置一個動手學習任務，可以選擇以畫報、文字等多種形式進行內容呈現(xiàn)，如選取自己最感興趣的一個節(jié)日，不僅要包括節(jié)日的時間以及書上列舉的部分習俗，還要嘗試通過網(wǎng)絡收集以及詢問家長等各種不同的方式了解其他習俗，簡單了解節(jié)日的起源以及意義等內容。對收集到的這部分資料，學生要嘗試以自己的方式進行整理，在下次的英語課堂上與其他同學進行交流。在整個任務完成的過程中，學生可以按照自己的興趣對內容進行調整與收集，只要能夠實現(xiàn)了解節(jié)日傳統(tǒng)文化的目的即可。在交流的過程中，教師可以采取小組交流或者課堂展示等方式對學生的勞動成果進行及時評價，并給予鼓勵。教師要抓住培養(yǎng)文化自信的根本內涵，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生在自主探索的過程中感受文化的魅力，加深對我國文化的理解與認識，培養(yǎng)自己的民族文化自信，以興趣驅動學習。

二、挖掘文本，發(fā)現(xiàn)文化內容

從人教版小學英語教材來看，教材編寫人員在文化教學要求的指導下，引入了諸多文化內容，但是沒有將文化內容單獨列出來，而是將其與語言知識融合到了一起。在新課程改革背景下，小學英語教師一般會深入語言知識，對其所包含的文化內容進行深入探究，進而展現(xiàn)給學生，借此真正地發(fā)揮教材價值，開拓學生的眼界。以“In a nature park”為例，本單元以自然公園為主要內容，教師可以引導學生掌握與自然景物有關的詞匯，并理解、運用句型“Is there a...”。在教學時，教師如果止步于此，就會將學生束縛在基礎知識中，不利于實現(xiàn)全面發(fā)展。在分析教材的時候，教師可以引入國內外關于自然保護的不同法律法規(guī)，使學生在對比中感知到西方人較為重視自然保護。

三、做好學生文化品格培養(yǎng)規(guī)劃

小學英語教學中學生文化品格培養(yǎng)需要得到小學學校，以及英語教師的高度關注，同時，教師也應當在充分分析教學實際的基礎上，做好學生文化品格培養(yǎng)中的具體規(guī)劃。在動態(tài)的文化品格培養(yǎng)過程中，諸多因素的影響在所難免。為此，以教學實際為指導確定出基本的規(guī)劃方案，對單位時間內學生文化品格培養(yǎng)事宜提供具體指導也十分可取。例如，某小學英語教師對高年級英語教學狀況進行了具體的分析，并基于學生文化品格普遍偏低的實際，制定出了基本的學生文化品格培養(yǎng)規(guī)劃方案。其中，諸如主題式的文化品格轉向教學活動開展，中西方語言文化等文化的解讀、滲透等方式得到了具體明確。

四、體驗對比

學生是小學英語教學活動的參與主體，學生的自主體驗是教師實現(xiàn)有效教學的基本保障。在傳統(tǒng)的小學英語教學模式中，大部分教師沒有給學生提供自主參與學習活動的機會，導致學生在被動接受中難以獲得有價值的知識。針對此情況，為了將文化內容有效展現(xiàn)給學生，教師可以結合教學內容，組織多樣化的實踐活動，給予學生發(fā)揮自主性的機會，使他們在親身體驗中，自主感知、理解知識。仍以“When is Easter？”為例，筆者在組織了教學活動后，引導學生自主演繹復活節(jié)慶祝活動和元旦慶祝活動，從而在體驗中感知中西文化的差異，樹立正確的文化意識。在此過程中，筆者還呈現(xiàn)了一些關于西方節(jié)日和我國傳統(tǒng)節(jié)日的報道，使學生在閱讀中分析應該如何保護我國傳統(tǒng)節(jié)日，并繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

結束語

小學英語教師需要給予教學中學生文化品格培養(yǎng)事宜更多關注，并積極進行學生文化品格培養(yǎng)嘗試。值得注意的是，學生文化品格培養(yǎng)需要一定時間周期，為此，教師需要將學生文化品格培養(yǎng)作為一項常態(tài)化教學工作堅持下去。考慮到學生文化品格培養(yǎng)進程中很容易出現(xiàn)一些不足，教師也要定期進行教學評價，對具體的教學狀況予以較好掌握。這一基礎上，教師則要針對性進行教學調整與優(yōu)化，借此為學生文化品格培養(yǎng)提供更多支持。

參考文獻

[1]嚴琳.小學英語教學培養(yǎng)學生的文化自信[J].中國教師，2021（07）：104-105.

[2]鄒淑燕.文化自信視角下小學英語教學的反思與實踐探索[J].新課程，2021（13）：137.

[3]李磊.文化自信視角下的小學英語文化教學策略——兼談譯林版《英語》教材修改對小學英語文化教學的啟示[J].小學教學設計，2019（24）：4-7.