小學傳統文化與《道德與法治》課程的融合策略

孫芳杰

眾所周知，我國傳統文化是古人智慧的結晶，是我國非常重要且寶貴的一部分?！兜赖屡c法治》主要是對小學生進行德育啟蒙，引導學生在生活和學習中樹立正確的德育觀、人生觀和價值觀。在小學《道德與法治》教學中滲透我國優秀的傳統文化，不僅能夠幫助學生加深對傳統文化的理解，繼承和弘揚我國的傳統文化，還能提升小學生的文化內涵。下面，我從自身的教學經驗，簡要分析在小學《道德與法治》教學中融合傳統文化的策略。

一、講述傳統德育故事，激發傳統文化意識

在《道德與法治》教學中，學生普遍認為這是一門不重要的課，理論性強，聽起來沒什么意思。為了有效解決這一問題，在課堂教學中，教師可以依據教學內容引入傳統文化故事，吸引小學生的注意力。這樣，不僅能夠提升課堂教學效率，還能在教授德育知識的同時，幫助學生了解傳統文化，激發學生的傳統文化意識。

如《古代科技耀我中華》一課的主要教學目標是引導學生了解我國古代科學家的故事及其成就，了解我國歷史上有哪些著名的發明大家，以及我國古代的四大發明。在課程講解過程中，教師可以故事的形式引入“蔡倫造紙”這個故事：“蔡倫苦心鉆研造紙的技術，最后終于用‘漂絮的方法，制造出價格低廉、便于攜帶和書寫的紙，教師可以通過多媒體讓小學生看一看現代科技是如何造紙的。這樣，不僅能讓小學生了解我國的古代科技，還能知曉中國現代科技的強大，在培養傳統文化意識的同時，幫助小學生樹立民族自豪感。

二、解讀傳統節日，培養傳統文化情懷

慶祝傳統節日是中華民族傳統文化的主要內容，而正確解讀傳統節日也是《道德與法治》教學的重要部分，有利于小學生在學習德育知識的基礎上，加深對我國傳統節日的了解，培養小學生的傳統文化情懷。

如《中華民族一家親》一課讓小學生知道了我國幅員遼闊，是一個多民族、多語言的國家。在課堂講授中，教師可以為學生講解各民族的節日，如漢族的春節、傣族的潑水節、蒙古族的那達慕、彝族的火把節等，讓學生了解不同民族傳統節日的慶祝方式，進一步了解各民族的風土人情、服裝特色、語言文化等，進而幫助小學生樹立民族團結意識。

三、創設德育活動平臺，傳承傳統文化精神

知識的積累和學習離不開實踐活動的檢驗，《道德與法治》教學也是一樣，離不開德育活動。德育活動既能幫助教師達成德育目的，又能弘揚和傳承我國的優秀傳統文化，可謂一舉兩得。

如在《道德與法治》教學中，教師可以抽出課前三分鐘，讓小學生輪流進行“三分鐘傳統文化演講”。在這三分鐘里，教師應要求小學生講解可以代表我國傳統文化的小故事或小知識，如孟母三遷、木蘭替父從軍、重陽敬老等，還可以讓學生列舉古代人物的名人警句，如“前車之覆，后車之鑒”“水至清則無魚，人至察則無徒”“精誠所至，金石為開”，或者背誦《三字經》《弟子規》等。這樣一來，既能夠拓寬小學生的知識面，又能幫助小學生了解傳統文化。

四、在小學階段進行道德和法治教學的必要性

隨著現代化信息社會的高速發展，小學生道德與法治的培養深深影響著國家未來和民族的命運，那么，在小學道德與法治的實際教學中，如何能夠讓小學道德與法治課堂成為傳統文化發揚的有效載體，處在當前這個日新月異、高速發展的現代化社會，如何讓小學生樹立起民族自信心，如何塑造小學生的愛國主義情懷，已成為目前道德與法治教育追尋的重要目標，也成為每一位道德與法治老師應該重點關注和思考的問題，在這里我簡要闡述以下幾點：

1.培養小學生的愛國主義精神

在小學道德與法治教學中，愛國主義情懷的培養是不容忽視的。無論是在小學生道德與法治課堂教學中，還是在課外相關實踐活動中，我們隨處可以感受到關于愛國主義的熏陶。國家利益高于一切，培養學生的愛國主義精神，離不開傳統文化的滲透。在小學教材中，有很多篇章專門重點講述了愛國主義，并結合了我國的傳統文化，處處滲透了愛國主義思想。在教學過程中，老師應該以課本教材為核心，并在課堂中適當的引用相關的愛國主義歷史人物事跡，激發小學生的愛國主義情懷。

2.培養小學生“孝”的品德

百善孝為先，“孝”是我國傳統文化最為推崇的品德，從古至今，貫穿了我國五千年的悠久歷史，孝敬父母是做人的根本，在小學道德與法治教育中，老師應該引導學生正確認識“孝”的本質內涵，使學生明白“小孝”與“大孝”，對父母的真切奉獻是為“小孝”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是為“大孝”，是一種由小及大，由家及國的大孝。因此，教學中老師應該積極倡導關于“孝”的教育，幫助學生理解，這是人與人之間一種親密關系，是一種責任的體現，老師可以在教學中組織相關活動，積極倡導“孝”的回歸，例如：在母親節，老師可以幫助學生策劃一場針對母親的節日祝福，幫助學生主動做一個孝敬父母的孩子。

3.構建學校、家庭、社會三位一體

眾所周知，小學生能否健康順利成長，文化素質能否有效養成，受到了家庭、學校、社會三方面力量的共同影響。所以，如何有效整合學校、家庭、社會三方面的綜合力量，并最大化地發揮三方面的優勢資源，使三者相互合作、各司其職、共同監督，創造出更有利于小學生道德與法治教育的教學環境。例如：建立家委會，創設家校平臺，啟動“釘釘”平臺，借助“釘釘”向學生家長展示學校當前情況，能夠讓家長及時掌握學校動態，同時學校還可以積極聽取并采納家長的意見，設計傳統文化專欄，使家長更方便了解我國傳統文化的弘揚，并能夠使家長積極配合學校對傳統文化的教育。

我國傳統文化博大精深，可以為道德與法治教育課程提供優質而豐富的思想教育素材，因此，我們在結合傳統文化，進行道德與法治教學時，應該以課堂教學為基本核心，整合學校、家庭、社會的綜合力量，取其精華，去其糟粕，并不斷創新教學手段，創新教學內容。