化“碎”為“聯” 化“碎”為“整”

楊萌 涂敏華

摘 要 閱讀能力是高中生必備能力，閱讀教學也是語文教學的重要內容，隨著時代的發(fā)展，“碎片化閱讀”儼然已經成為高中生喜愛的閱讀方式之一。但“碎片化閱讀”的弊端非常明顯，它使得學生的閱讀傾向更加娛樂化、輕松化，影響學生閱讀的注意力，破壞學生閱讀的整體性，不利于文本細讀。因此，教師要通過有效方法對學生進行科學的閱讀指導。本文從“碎片化閱讀”的概念和對學生閱讀的消極影響兩方面出發(fā)，為教師提出了三條解決“碎片化閱讀”問題的策略。

關鍵詞 碎片化閱讀;閱讀能力;閱讀策略

“碎片化閱讀”是由傳播學領域延伸出來的。林凌在《網絡傳播媒介導論》說到：“許多網名便逐漸習慣了匆匆忙忙的進行‘碎片化’閱讀，呈現出一種不求甚解、淺嘗輒止的心理特征，以及信息需求點到為止式的膚淺化、表面化傾向。”林文彪提出：“碎片化閱讀是描述信息傳播與獲取情況的形象說法，有兩層意思：一是相對于原典內容的碎片化，二是相對于連續(xù)閱讀時間的碎片化。”張文亮指出：“碎片化閱讀是指通過手機短信、電子書等電子終端接收器進行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式;同時，碎片化主要分為信息碎片化、媒體碎片化和受眾碎片化三方面。”盧玉紅、趙冬湘則認為： “碎片化閱讀可以理解為通過智能手機、電腦等各類電子閱讀終端，在短暫的、零碎的時間內斷斷續(xù)續(xù)地進行閱讀，是一種獲取短小信息或知識的閱讀模式。”

學者們都各有見解，并不能得出一個關于“碎片化閱讀”的確切結論，但是這些學者的研究不斷豐富了“碎片化閱讀”的概念。他們不僅提到了碎片化閱讀內容的獲取工具和途徑，而且指出了碎片化閱讀的一些本質特點。

“碎片化”最明顯的就是信息的“碎片化”，這是人們在閱讀信息時斷斷續(xù)續(xù)造成的，這就將完整的信息割裂成小段信息。當然，“碎片化”信息肯定不只是把大段信息分割成小段信息，而是隨著新媒體的快速發(fā)展，信息在網絡空間呈現指數式增長。信息源多樣化，更新速度越來越快，這使人們在獲取信息時注意力分散，對信息的接收的 “碎片化”趨勢愈發(fā)明顯。

經過分析筆者由此得出以下結論：“碎片化閱讀”是一種閱讀方法，它使用移動互聯網作為載體，并使用手機、計算機和其他電子產品作為在“碎片化閱讀”過程中獲取信息的工具，“碎片化閱讀”是時間的和信息的碎片化。

一、“碎片化閱讀”對高中生的消極影響

“碎片化閱讀”作為一種大眾閱讀方式，不同階段的學生都受到了它的影響。它影響著學生的閱讀傾向、閱讀注意力、閱讀整體性和文本細讀，接下來筆者將從這四點詳細闡述其消極影響。

1.閱讀傾向的娛樂化、輕松化

當今社會，就業(yè)、工作、升學等壓力不斷加重，很難靜下心來閱讀，總是希望用最短的時間來獲取更多的信息。為了滿足這種需要，各種媒介絞盡腦汁來迎合大眾的口味以此來獲取更多利益。在這種環(huán)境下，閱讀的質量令人堪憂。例如從受眾面非常大的微博來說，它的信息更新極快，但是它的“熱搜”功能基本上圍繞的是明星。在閑暇時間，人們的閱讀傾向也趨于娛樂化、輕松化，面對浩如煙海的信息，人們更喜歡信息可以以一種簡短、幽默的形式呈現，這也是段子文化興起的原因。“碎片化閱讀”使得人們習慣性的處于一種被動的吸收信息的狀態(tài)，尤其是目前的媒體會通過用戶資料和跟蹤用戶興趣傾向，以此來推送用戶感興趣的內容，這樣也使得人們接收的信息單一，重復率高。高中生又處于三觀形成的關鍵期，他們對信息好壞的鑒別能力有限，即便是他們有鑒別能力，也很難有堅定的意志不受垃圾信息的污染。

2.“碎片化閱讀”對閱讀注意力的影響

由于“碎片化閱讀”是間隙時間的閱讀，斷斷續(xù)續(xù)，人們習慣在短時間內瀏覽大量的信息，這樣的閱讀并不需要很強的注意力集中。碎片化閱讀是依托新媒體去實現的，但是新媒體所呈現的文本都比較短小，學生可以從中得到即時滿足，卻給不了人們像傳統書籍一樣的充實感。這樣的閱讀很難使學生有所收獲，甚至會浪費學生的時間。出現以上現象的原因大概有以下幾點。

首先，“碎片化閱讀”中的無意注意使用太多。這種無意注意既不設定目標，也不需要意志的努力，是人不自覺的被事物吸引的狀態(tài)。碎片化閱讀看似方便高效，實際上在閱讀時人們總是處在一個思緒混亂的狀態(tài)。在這種糟糕的狀態(tài)下，人們對于閱讀的信息加工和整合都會有影響。碎片化閱讀的無意注意使用太多，使得閱讀活動散漫，效率低下。

其次，“碎片化閱讀”造成了閱讀思維的被動、墮化。語文閱讀教學與其他教學有所不同，它不追求答案的唯一性，追求的是學生能夠通過自己的感悟和思考得出不同角度的答案，更有創(chuàng)意的回答。可是碎片化閱讀是一種被動消極的閱讀方式，學生在閱讀時會借助于新媒體所提供的圖片、視頻等素材，由此拼湊成一個斷斷續(xù)續(xù)的文本，使得他們更趨向于直觀的視聽感受，缺少對文字的理解和感知，留在腦海中的不過是一些簡單的聲音和圖畫。不利于思維的培養(yǎng)，以至于無法獨立思考，更遑論創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.“碎片化閱讀”破壞閱讀的整體性

由于科技的迅速發(fā)展，互聯網的普遍運用，碎片化閱讀改變了人們的閱讀方式，而碎片化閱讀非常靈活跳躍，這就使得學生無法完整的理解文章。學生在閱讀的過程中不是依照文本的順序閱讀，閱讀時沒有從整體到局部、從主要到次要，這樣的閱讀毫無章法，雜亂無序。他根據自己的興趣來挑選文本中的部分來閱讀，這樣的閱讀難免會斷章取義，與文本的原義有所偏差，產生誤讀現象，這就使得閱讀的意義喪失了。

4.“碎片化閱讀”不利于文本細讀

“碎片化閱讀”的多元化和智能化的特點，使得學生文本細讀能力下降。首先，“碎片化閱讀”以互聯網為媒介平臺，使得學生可以便捷地得到更多更廣的閱讀資源，給了學生更多自主選擇閱讀材料的機會。這原本時是一件好事，但是學生的選擇是根據其興趣使然，閱讀范圍難免狹窄，加上互聯網的推送功能，學生接觸到的信息大部分都是其單一的興趣范圍內的內容，這不利于學生的閱讀能力發(fā)展。

其次，“碎片化閱讀”是集圖片、音頻、視頻于一體，學生在閱讀過程中容易被其中精美的插圖，炫彩的視頻所吸引，這樣的閱讀調動了學生的閱讀動力，卻也存在很大問題學生無需經過對文字的思考、想象就能得到文本的大概內容，缺少對文本的分析，與文本的不再是對話狀態(tài)，而是單純接受。

二 、“碎片化閱讀”方法的指導策略

“閱讀教學的重點就是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”在教學活動中教師起主導作用，教師在閱讀教學的過程中要輔導學生，培養(yǎng)學生對文本的感受、理解、評價的能力，使學生形成探究型閱讀和創(chuàng)造型閱讀的能力。接下來筆者將從主題式閱讀、評鑒式閱讀和經典篇目這三個方面從發(fā)，為如何解決“碎片化閱讀”的弊端提供有效策略。

1.主題式閱讀

主題式閱讀顧名思義就是學生根據自己的需要選定一個主題，自主選擇閱讀材料，以這樣的方式進行合作探究。主要有兩種主題式的閱讀方法。

其一是單篇文章的主題式探究。教師來給定一個主題，學生從這個主題的不同角度來提問，以此來進行整體主題探究。以歐陽修的《醉翁亭記》為例，教師確定文章主題是“隨遇而安，與民同樂”，讓學生根據這個思考討論。這樣做可以讓學生們發(fā)散思維，找到更多的答案。有些同學是從大自然的美景來探究“樂”字，有些同學從作者的寫作手法上來探究其獨特之處，有些同學從“人之樂”和“太守之樂”兩方面來探究“樂”的不同。這些探究的方向雖然有所不同，但都是同一主題所引發(fā)，那就是“樂民之樂”“與民同樂”要勤政愛民，實現滁州的繁榮安康。

其二是群文閱讀主題式探究。比如，以“印象深刻的文學形象”為主題，教師可以在活動過程中，選擇幾個相似的人物，如阿Q和堂·吉訶德、安娜·卡列尼娜和潘金蓮等，讓學生主動探究這些典型人物的特點，分析人物刻畫的方法，舉一反三，觸類旁通，無論是對文章的理解還是寫作都會有大的進步。

為什么要用主題式的閱讀呢？首先，讓學生目的的從不同角度細讀分析文本，幫助學生從文本細讀中學習到許多文學理論知識，懂得如何分析文本，品味文字，解決因為“碎片化閱讀”而帶來的文本細讀時的文字感受減弱的問題。其次，通過文本的細讀，讓學生感受到閱讀的獲得感，引起學生的閱讀興趣，使得學生可以多進行一些整本書閱讀。除此之外，這種主題式的閱讀式需要學生自己或者是教師來提供角度和主題，有明確的目標，可以使學生集中注意力，多使用有意注意，思維主動積極的去尋求答案。

2.三種評鑒，化碎為“聯”

“碎片化閱讀”要依托互聯網，閱讀內容非常豐富，不僅僅是單純文字閱讀，閱讀時伴隨著圖片、音頻和視頻等，這些都可以滿足學生的視聽感受，激發(fā)學生的閱讀興趣，但是其缺點也是顯而易見的。問題一就是會影響學生閱讀的整體性和連貫性。學生閱讀時過于關注于文本中的圖片、音頻、視頻等。這些信息以點狀分布，學生閱讀過程就會不連貫，很難從整體上把握文章脈絡。問題二就是會影響文本細讀。人在閱讀過程中過多的依賴圖片、視頻來理解文本，這樣降低了學生對文字的感受力，學生缺乏文本細讀。為了解決 “碎片化閱讀”帶來的閱讀整體性和文本細讀上的缺失，可以采用三種評鑒的方法去突破，從而化碎為“聯”。

首先，通過評鑒方式來切入文本。從整個文本出發(fā)，進行精準的評鑒，作為閱讀切入的關鍵點，引導學生從原文中找出相關文字或對文本進行分析推理，證明該評鑒的合理性，達到文本細讀的目的。比如蘇軾曾評價王維的是“詩中有畫，畫中有詩。”根據蘇軾的評價讓學生們來評價王維的一首詩《山居秋暝》，學生在品味中便會發(fā)現王維詩境中有遠景、近景多種景色，冷色、暖色不同色調，仰視、俯視多種視角，詩歌將人聲、水聲，繪畫美、音樂美和詩歌美充分結合，營造出清淡靜謐的人性特征。學生從文本細讀中印證蘇軾的評鑒。教師還應該圍繞著蘇軾的評價拓展開來，通過引導學生王維的其他詩歌閱讀促使學生更深刻的了解王維詩歌的特點。這樣以評鑒方式來切入文章，其一可以使得同一作家的不同作品相聯系，因為一個作家的創(chuàng)作風格幾乎滲透到他每部作品，他的每部作品的創(chuàng)作方法也有相似之處，通過評鑒切入可以將他的作品相聯系，從而化碎為“聯”。其二可以使得學生有明確的任務和目標，不會在閱讀中迷失方向，能夠保持清醒，集中注意，使用更多的有意注意，避免浪費時間的無意注意，積極主動地去細讀分析文本，驗證評鑒，甚至發(fā)現創(chuàng)新，提高效率，感受來自文字的魅力，閱讀后的獲得感更高。

其次，以評鑒方式推進。在閱讀前向學生提供點評參考，讓學生思考這些點評是否合理，理解這些點評的意味，給學生提供不同的閱讀角度，用來推進文本的閱讀，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學生的認識。比如學習李煜的《虞美人》時，可以用王國維的：“尼采謂：‘一切文學，余愛以血書者’后主之詞，真所謂以血書者也。”導入文本，接著具體分析的時候，可以用王世貞的評價：“花間猶傷促碎，至南唐李王父子而妙矣。” 以此來展開對文本的細讀。

最后，以評鑒方式設疑。教師在課堂上可以通過列舉處不同名家評鑒的不同觀點，展示對同一主題的多方位的看法，引發(fā)學生思考。比如關于“用典”這個主題，高中語文課本中有兩位典型的詩人和詞人，其一是李商隱，其二是辛棄疾。辛棄疾擅長以文為詞，他的詞中常化用經史子集，成詞成句的地方俯拾皆是，用典非常貼切很是符合“材富則約以用之”。辛棄疾的用典得到了到大多數人的贊賞，與他相反李商隱的詩作用典卻遭到了不少人的批評。倒不是說他用典隨意，而是他創(chuàng)作非常認真，每次創(chuàng)作都幾乎翻遍書籍，被人笑稱為“獺祭魚”。聽這個外號，就知道帶有貶義，認為他雖然博學卻用典深奧難懂。王士楨曾經評價他說：“獺祭曾驚博奧殫，一篇錦瑟解人難。”通過不同的人對于不同作家“用典”這一主題的不同看法，引導學生從兩位作家的作品里探究品析，引發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生思考。這樣的方式可以使得學生更多進行文本細讀，從閱讀分析中體會不同作家的風格和魅力。

用這三種不同的評鑒方式可以提高學生的文本細讀能力，為學生提供不同的閱讀角度，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。以這三種評鑒方式來化“碎”為網，以評鑒方式切入可以使得學生抓住重點，集中注意去細讀詩人的文本，拓展學生的知識面，提高學生對這位詩人的作品串聯起來，了解其創(chuàng)作風格和方法的全面認識，形成對詩人的系統認識;以評鑒方式推進可以使得學生在閱讀過程中結合自己的感受和他人的評鑒，達到對文本更深層次理解的目的，為學生的閱讀提供多個角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，達到對文本的全面認識，甚至可以舉一反三的閱讀作者的其他作品。以評鑒方式設疑，可以培養(yǎng)學生的思辨性思維，促進學生深度閱讀。這三種品鑒方式可以將同一作家的一系列作品聯系起來分析，不同作家的作品聯系起來比較，以整體的閱讀，達到化碎為“聯”的目的。

3.利用經典篇目提高學生閱讀能力和品味

“碎片化閱讀”這種閱讀方式和互聯網密切相關，互聯網的豐富性的確能夠開拓學生的視野，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，卻也出現很多問題。

一方面，“碎片化閱讀”和互聯網息息相關，而互聯網信息魚龍混雜，學生容易被搞笑輕松的信息吸引，導致閱讀能力和閱讀審美的低下。就拿現在網絡上流行“微小說”“段子”等文化都盡量的迎合大眾的口味。如此一來人們的閱讀量減少了，損害人閱讀的品質，造成人的閱讀能力衰退。另一方面，“碎片化閱讀”不利于文本細讀。“碎片化閱讀”有著時間碎片化、文本碎片化、閱讀的淺顯化等特點。這些特點使得學生沒有做到文本細讀，對文本缺乏思考，學生在這樣的閱讀方式指導下閱讀方法很難得到訓練，閱讀能力也無法得到提高。

想要改變這種現狀，唯有用經典篇目來提高學生的閱讀能力和品味。經典篇目是許多作家嘔心瀝血的結果，這些作品都是經過時間的考驗，得到廣大學者認可的，難以超越的作品。最重要的是這些作品的規(guī)范性是網絡快銷文化下的作品無法取代的，它們不僅有良好的語言規(guī)范，更可以在思想態(tài)度和價值觀上有引領作用。

用經典作品為“碎片化閱讀”中存在的網絡文學、電子讀物引領，為沉迷其中的讀者指明了方向。高中生雖然比較成熟，但是在對文本優(yōu)劣的判斷上仍然有所欠缺，閱讀經典篇目可以為他們分辨文本的優(yōu)劣樹下標桿，改變他們的閱讀傾向，在閱讀上有更高的層次追求，從而幫助他們提高閱讀趣味、閱讀能力，樹立正確的閱讀態(tài)度，良好的閱讀價值取向。

教師引導學生進行經典閱讀也是有一定的策略的。現在是網絡時代，學生可以接觸到經典作品的機會幾乎都是依靠課堂的學習，目前的時代網絡為學生提供了許多渠道可以獲取經典作品的資源，重點在于教師如何引導學生去熱愛經典作品。首先，教師自己要多閱讀經典，去發(fā)現經典作品中的教學、審美等方面的價值，通過課內外與學生交流展示經典作品的魅力，引起學生的閱讀興趣和閱讀動機，使學生自覺閱讀經典。其次，雖然網絡上有很多經典作品閱讀的資源，但是為了幫助學生節(jié)約時間和選擇正確的閱讀版本，教師應該為學生提供閱讀的鏈接和網絡資源。最后，教師要多給學生進行課外拓展，為學生推薦和課文作品相關的文章，要求學生對文本進行細讀。比如，學習徐志摩的《再別康橋》后，完全可以再為學生拓展閱讀他的《雪花的快樂》《沙揚娜拉》等，要求學生課下文本細讀，自己分析其內容。要注意的是這種拓展要有度，貴在精不在多。

教師推薦的作品不僅是要經典，而且其必須要有一定的教育價值，符合學生的年齡階段的特點。過于深奧會使得學生失去閱讀的興趣，過于簡單也會失去思考性。最好是推薦的經典作品若能和當下熱點問題、社會現狀相溝通，引起學生的共鳴，這樣學生才能真正發(fā)現經典作品的價值，糾正學生娛樂化、輕松化的閱讀傾向。

三、 結語

教師要明確“碎片化閱讀”優(yōu)化的必要性，秉持化“碎”為“整”原則，改變學生固化的碎片閱讀習慣，幫助他們掌握碎片閱讀的正確用法。“碎片化閱讀”所產生的問題除了教師在教學上的努力外，還需要教育體制的變革、教學理念的轉變、社會閱讀環(huán)境的改善和學生閱讀時的自我監(jiān)督等多方面的努力才能取得實實在在的成效。

[作者通聯：閩南師范大學文學院]