基于“六個一工程”的應用型高校藝術類專業人才培養模式新路徑

薛果 張亞南 吳奕非

摘? 要：高校在藝術類專業人才培養教學改革實踐中，需要以設計專業教學和教學管理改革為切入點，積極打造專業教學平臺、專業實踐平臺和成果展示平臺“三個平臺”。本研究創新地提出了“一人一檔”“一師一品”“一課一賽”“一卷一書”“一期一訓”“一季一展”的“六個一工程”概念，從教學內容創新、教學成果多維評價、實踐教育提升、對外交流合作四個維度，深化設計專業多元化的教學內容、實踐對教學的“融入性”、教學實踐中學生的“參與性”、教學成果評價的“多維性”、學院教育與社會需求的“一體性”，促進以教師為點、以專業教研室為線、以學院整體為面的“點、線、面”相結合的創新人才培養路徑。

關鍵詞：“六個一工程”;應用型高校;藝術類;人才培養

中圖分類號：G40? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）14-0103-03

一、應用型高校藝術人才培養模式的現狀

當代社會設計領域正處于全球化視野和國家指導下的階段，在此背景下，社會對應用型高校設計類專業的人才培養提出新的要求，培養適應社會發展、符合多元化產業需求的人才是目前應用型高校設計類專業人才培養的重點 [1]。而實現這一目標的關鍵是創新人才培養，實現教學手段的高效、教學內容的創新以及教學評價的多維。現有應用型高校設計類專業具有教學內容抽象化、實操內容占比大、學科輻射內容廣等特點，但由于傳統教學模式無法更好地對應設計類專業特點，實踐教學效果不佳，教學成果呈現形式單一，具體表現可歸納為以下三個問題：

（一）教學模式局限，無法完全接軌國家發展戰略

設計類專業是綜合性學科，與人類的生活、文化、科學、經濟等有著緊密的聯系。我國高校的設計類專業很多教學模式沿用美術類或工科類的教學模式，近幾年部分應用型高校通過工作室模式、混合教學模式等創新教學模式的改革，解決了一部分問題，但仍存在教學形式側重單一模式、沒有對人才培養路徑進行全方面改革等問題。在實際操作中存在學生的主觀能動性、參與度不高以及體驗感不強等弊端，忽略了高校人才培養同市場、社會、科技發展之間的聯系，與國家提出的發展戰略脫軌。在此背景下，社會對高校設計人才的實踐能力、專業綜合素質、培養方向多元化提出了新的要求，教學模式亟須系統化、全方面地進行創新改革 [2]。

（二）人才培養目標單一，無法滿足新的產業需求

目前大部分設計類專業人才培養定位比較籠統、不夠精確，學生專業能力培養目標單一，強調共性的同時無法突出個性化人才培養 [3]。隨著我國互聯網技術的發展以及國家對創新型產業的大力扶持，藝術設計專業學生的就業方向更加多元化，就業前景更加廣闊;同時，創新型產業發展對從事藝術設計產業的人才提出了新的需求以及更高的標準。多元的設計領域催生了大量新的工作形態，對人才培養過程中知識結構和專業能力也提出了多元化的要求 [4]。

（三）教學成果評價形式局限，尚未突破傳統邊界

面對目前設計類專業教學過程中理論與實踐的落差，現有的教學成果評價形式也存在局限性。學生的教學成果評價到底應該從哪些方面展開、采取什么方式進行、結果如何呈現等是大家公認的難題。再如，學生的思維方式、知識遷移能力很難及時測評。教學成果評價形式不能再停留于原來的評價思維上：對那些容易測評的內容不斷重申其重要性，如對某些知識點的識記、技能的掌握等情況進行反復測評、排名獎懲，會造成育人目標的偏離。

二、基于“六個一工程”的人才培養創新路徑

（一）“一人一檔”個性化培養路徑

“一人一檔”即針對每一位師生建立單獨的個性化檔案。在學生方面，記錄其基本情況、家庭情況、學習情況、心理情況、專業特長以及特殊事件記載，時刻跟蹤記錄每位學生在校狀況，為精準定位每一個學生的人才培養方向提供依據，突出每一位學生的個性化定制培養方案，推動設計專業教學管理機制的改革，解決了設計類專業人才培養目標普遍單一模糊的問題。

此外，針對每位教師建立個人規劃檔案，鼓勵教師開辟自己的專業特色發展方向，創立個人原創品牌，吸納優秀學生參與品牌建設，從而更好地加強學生實踐教學，創建高效率“第二課堂”。

（二）“一師一品”打造優質教學團隊

堅持內涵式發展，提出用“一師一品”打造教學團隊。高校可以教師工作室為平臺，一個教師帶領一個學生團隊建設一個專業品牌。高校應鼓勵每位教師建設自己團隊的原創品牌，通過教師原創品牌帶動工作室建設，引導學生根據自身的特點在品牌建設過程中找到自己的未來發展方向;通過傳統課堂和品牌工作室第二課堂的綜合教學，促進學生實踐能力的培養;借助原創品牌，搭建與社會企業間的合作橋梁，促進學生創新創業教育，提升學院的品牌影響力和認可度，并帶動學生建設個人品牌。

（三）“一卷一書”強化教學過程

通過“一卷一書”的形式，高校可要求每一位專業教師在課程結課后，以班級為單位整理課程資料，記錄授課過程，將課程作業、訓練環節系統化存檔，展示課程成果，反饋每位學生學習情況，由此形成一本獨特的“教材”。書中包含特色課程的大綱、教學目標、教學過程圖文資料、學生作品集、師生感悟等，用“一卷一書”的方式，優化結構、精選內容、突出個性、注重實踐、形成特色。

通過這種創新形式，更新了教學內容，改進了教學方法與手段，提高了課程教學質量，有效地解決了教學模式陳舊和教學成果評價形式局限的問題。

（四）“一課一賽”豐富教學成果

“一課一賽”的創新改革方法可以檢驗、豐富教學相關成果。即要求高校將每一門專業核心課程引入賽事，要求任課教師依據課程特色和教學目標，將政府類、行業類高規格設計競賽活動融入課堂教學環節，鼓勵學生積極參加，堅持“兩條腿走路”，將賽事融入教學大綱、課程教學內容中，同時在人才培養方案的第二課堂模塊中體現出專門針對設計競賽所要求完成的學分 [5]，使學生通過比賽適應以創造力培養為重點的藝術教育新趨勢，同時推動設計類專業教學內容改革。2684709E-E9BF-43F3-A67D-9661159BB166

（五）“一期一訓”落實實踐教學

“一期一訓”的人才培養路徑，即要求高校通過參加設計界專業工作坊、研討會、交流會、藝術講壇等多種創新教學模式幫助學生拓寬國際視野，加強對外交流與合作，鍛煉學生的組織能力、團隊能力和專業實操能力，同時通過“一期一訓”構建新的教學評價模式，為學生提供更高、更遠的學習成果展現平臺和宣傳平臺。

（六）“一季一展”搭建教學成果平臺

“一季一展”的人才培養路徑是通過每一季度、每一課程階段集中舉辦畢業設計展、課程作品展、行業內展會的形式，打破傳統邊界，構建創新的教學評價形式。高校可通過結課作品、畢業設計作品、師生優秀作品集中展覽的形式，記錄教學過程、反映教學成果。所有展覽過程都以圖文方式記錄存檔，成為學院教學質量評價體系中的重要環節;同時，還應通過這種新的教學評價模式建立學生生涯教育意識，拓寬學生視野，豐富專業課以外的知識，提升學生設計作品質量。

三、“六個一工程”創新教學體系改革成效

（一）藝術類專業全覆蓋，專業建設實力明顯提升

2016年，“六個一”創新教學體系以湖北商貿學院藝術與傳媒學院“產品設計”和“視覺傳達設計”為教學試點，現已推廣到全院8個藝術專業，受益學生4000余人，學院2019被評為湖北省優秀基層教學組織，2020獲批省級一流專業一項，省級一流課程一門。學院教師近3年主持教育部課題1項，省級以上教科研項目8項。學科專業建設實力明顯提升，被評為湖北省藝術教育先進單位，學院學科優勢突出。

（二）服務社會發展，人才培養質量提高

近3年來，學院平均就業率達到92%，用人單位對畢業生滿意度達95%，成功孵化12個創業團隊。同時近兩年，教師在課堂中引入賽事，指導學生獲獎共300余項，其中國家級一等獎12項、二等獎16項，省廳級一等獎24項。2018年、2020年，學院組織學生團隊參加創青春創新創業大賽獲得金獎兩項、銀獎兩項的同類高校最好成績。指導學生團隊的作品“博物館文創產品系列設計”獲得湖北省大學生科研成果獎二等獎。

（三）多元品牌孵化，助力尖子工程

學院近3年來，以社會需求為依托、以特色學科建設為龍頭，打造以實踐、應用為主要特色的藝術學科，鼓勵師生創建個人品牌。每位老師陸續成立了自己的個人原創品牌，如“玩聚博物館”“做作生活美學實驗室”等。

（四）社會影響和輻射

在“六個一工程”創新教學體系的影響下，湖北商貿學院藝術與傳媒學院緊緊把握國家發展最新態勢，在教學過程中逐步由設計服務向設計原創轉變。近年來，該院師生與旺旺集團合作開發“百豆傳”新品零食投入市場;創作的第七屆世界軍人運動會手繪場館地圖被官方采用;學院成為故宮文創的產學研基地;為湖北省博物館、武漢市博物館等設計了一系列優秀的文創產品。

參考文獻：

[1] 史華偉，王儉. 2000—2020年我國藝術設計類專業人才培養模式文獻綜述研究[J]. 吉林省教育學院學報，2021，37（02）：107-111.

[2] 孟夏，任戩. 藝術設計生態教學體系人才培養模式的研究[J]. 中國大學教學，2016（01）.

[3] 楊華. 高校藝術人才培養模式創新探究[J]. 東方藏品，2018（05）.

[4] 王玥敏. 基于全媒體時代背景下傳媒類專業實踐教學改革研究[J]. 傳播力研究，2020（16）.

[5] 袁上杰，王平. 基于學科競賽的藝術設計類專業人才培養模式研究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2020，3（18）：93-94.

（責任編輯：胡甜甜）2684709E-E9BF-43F3-A67D-9661159BB166