智能制造產教融合實訓基地建設實踐探究

陳浩齊

摘? 要：職業教育的發展在提高我國的綜合國力中發揮著重要作用，近年來，大力發展職業教育已經成為教育改革和發展的重要工作。在《中國制造2025》的指導下，高職院校通過校企合作和引進高新技術的方式提高教學水平，培養創新型人才，積極響應國家科技創新的政策，在實踐過程中借鑒先進的人才培養經驗，構建智能制造創新實訓基地。實訓基地與高校的綜合實力、人才培養治理關系緊密，是完善校園治理、開展多元化培訓、深化產教融合的有效方式和手段。因此本文將重點探討如何實現高職院校的融合式發展。

關鍵詞：智能制造;產教融合;實訓基地;創新型技能人才

中圖分類號：G712;TH-39? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）14-0021-03

近些年來，由于高校畢業生人數不斷增加，人才市場的供給大于需求這一問題已經成為一大難題。高職院校的學生在就業市場中會受到學歷不公平的待遇，導致增加了他們的就業難度。因此提高高職院校的教學水平，培養技能性創新人才已經成為高職院校改革的重點方向。

根據本文對我國一些高職院校的研究發現，真正的產教融合在我國還有很長的路需要走，高職院校中的產教融合和實訓基地仍然比較薄弱，部分高職院校的教育水平不高，學生的能力有限。高校要積極響應國家政策的號召，對相關專業進行升級和改造，構建科學合理的實訓基地 [1]。

一、智能制造實訓基地的特征

（一）產教融合

構建智能制造產教融合的實訓基地能夠實現生產與教學的雙軌運行。只有讓學生處于真實的環境中，才能達到生產性實訓教學的效果。同時，生產性實訓基地的建設還可以為后續的校企合作奠定堅實基礎。產教融合的概念目前在德國比較盛行，德國推行雙軌制教育，為國家建設提供各種類型的人才，產教融合也是構建智能制造實訓基地的重要特征。

（二）教學性高

教學性是構建智能制造產教融合實訓基地的首要特征，高職院校無論進行何種程度的教育改革，都不能忘記教學的初衷。構建智能制造產教融合的實訓基地要開展有效地教學活動，更新教學板塊和內容，完成制造業的一體化教學，實現“做中學、訓中學、研中學、創中學”，在教學目標的設置中加入企業的行業要求，開展情景化教學和個性化教學。在學校專業的設置安排中，首先要保證實訓基地的教學特征。

（三）整合性

整合性首先體現在實訓基地的整合性，涉及到的技術包括機器人技術、機械制造技術、信息網絡技術以及管理技術等。學生需要在學習中掌握多種技術和專業技能，以滿足復合型人才的市場需求。其次從產教融合的功能性而言，智能制造實訓基地要將先進技術的課程加入到教學安排中，在課程內容中加入新技術、新工藝、新規范，提高學生的實踐技能和工作能力。最后在建設實訓基地的過程中要加強與企業的聯系，在完成教育目標的同時開展制造業相關技能培訓、對外培訓，為產學研一體化提供更加堅實的保障。

（四）先進性

高職院校中的智能制造代表了目前先進的科學技術，在構建智能制造產業中要加強與先進技術的融合，將信息技術與工業技術融合在一起，比如信息物理融合系統、網絡安全技術、實時定位系統、系統協同技術等。除了對高新技術產業的關注外，高職院校的實訓基地要加強與高新技術公司的合作，追蹤前沿技術，學校引進的設備要追隨先進技術的步伐，讓學生的專業技能能夠滿足人才市場的需求，甚至在三五年之后也能保持自己的先進性 [2]。

二、構建智能制造產教融合實訓基地的內部機制與外部環境

制度單元是構成制度體系的要素，高職教育產教融合制度應源于現有的職業教育制度單元以及產教融合制度單元。目前我國職業教育正在進行產教融合的制度創新，內部各個單元的整合聯系促進學校的整體發展。高職教育構建智能制造產教融合的實訓基地，能夠將其制度內的單元按照一定秩序結合成一個整體，加強職業教育和社會經濟的聯系，促進教育與企業的融合發展。構建智能制造產教融合的實訓基地能夠整合教育和社會資源，促進學校的產業化發展，為學生提供真實的生產環境，提高學生的工作能力。

根據以上提到的內部機制，可以看到當前我國構建智能制造產教融合的實訓基地，目前面臨的困境是無法實現內部各個單元要素的整合，制度體系的整體性價值模糊，從而使其存在結構性難題。國家發展和改革委員會主張“產業需求呼喚教育供給”，教育部重在提高院校的教學水平，人力資源和社會保障部從需求與供給兩個方面同步開展產教融合制度設計，這三種不同的內容需要在一個平臺上實現統籌規劃，從而實現協同 [3]。

高職教育制度的發展與產業結構、職業教育體系的特點有重要關聯，這兩者也是高職教育改革的重要驅動因素，構成教育改革的外部環境。首先從宏觀的就業市場來看，產業結構的變化會帶來教育制度的變化。在過去的一段時期中，勞動密集型產業在市場中占據著絕對份額，因此高職院校的教育目標主要是培養學生的實踐能力，提高學生就業的技能與本領。但隨著信息技術的飛速發展，對各行各業都產生了巨大影響。高新技術的發展對于學生提出了更高的要求，他們不僅要學習專業知識，提高自己的工作和實踐能力，也要掌握先進的科學技術，更新自己的職業理念，在信息社會的發展中獲得優勢。

高職院校提出智能制造的教學方案就是對就業市場的號召。不僅對學校發揮了作用，高新智能技術的發展也使企業加快轉型升級和技術創新的步伐，產教融合的教學方式需要學校的課程與企業的需求接軌，這就要求高職院校加入先進技術的課程，培養創新型技能人才。高職教育體系的特點是要實現學生與本科生、研究生的有機銜接，這種銜接不僅包含學歷和知識的融合，重要的是實現產業體系的融合。《國家職業教育改革實施方案》的出臺顯示了職業教育在國家發展中的重要地位。構建智能制造產教融合的實訓基地能夠豐富高職院校的教育內容，提高職業院校學生的技術能力。

三、構建產教融合實訓基地的方式

（一）提高人才培養質量

構建智能制造產教融合的實訓基地需要有真實的產品和工程實踐問題，老師要以其為載體提高教學水平，學校要加強與企業的聯系，讓老師了解市場的需求與企業的發展，也可以組織老師加入先進企業的生產中，為學生發揮示范作用。除此之外，高職教師要更新自己的教學觀念，不僅要關注學生的專業成績，也要重視學生的綜合能力，為學生未來的求職增加競爭力，爭取成為學生的良師益友。教師在教學活動中必須重視學生的主體地位，樹立“以人為本”的教育理念，讓學生成為課堂的主導者，可以加強學生的責任心，提高其對于學習的興趣。學校要優化課程設置，減少一些流于形式的課程，增加具有實踐意義的科目。比如現代人身處信息社會，計算機能力已經成為未來就業的硬性要求，高新技術的迅速發展需要學生提高自己對于新技術的把握能力。

（二）加強產教融合教育，增加校企合作機會

職業教育要想提高教學質量，在教育系統中獲得生存和發展的空間，就要堅持產教融合的方向。將成果導向教育理念融入高職教育過程中，必須考慮國家、行業發展的切實需求，改進與企業的合作方式，結合企業實際生產的工藝、標準、規范、項目等，要重新建構學校的課程設置和實踐培訓體系等。要培養適合市場需求的專業化人才 [4]。

（三）完善框架，強化協同

資源共享和互惠互利是產教融合的重要目標，也是構建實訓基地的重要條件。因此構建智能制造創新實訓基地要完善框架，強化協同。立足于職業教育的體系，從各個層面搭建職業教育產教融合的制度框架。而強化產教協同包含兩方面：一是實現不同主體制定的產教融合制度協同。如企業新型學徒制與現代學徒制，是同一制度框架下的兩種模式，可共同推進、互為補充、相互借鑒。第二是實現學生各種能力之間的統籌發展，可以將“1+X”證書制度中的職業技能等級標準與現代學徒制職業能力分析表比照，從而將學徒崗位能力課程與“X”證書的培訓課程融合 [5]。

四、結論

智能制造、產教融合和實訓基地的建設有利于提高高職院校的教學水平，培養創新型技能人才。通過智能制造、產教融合和實訓基地的建設能夠整合專業資源，實現資源共享和統籌規劃。高職院校在建設中要加強與當地企業的關聯與合作，把實訓基地的建設與產教融合建設的課程結合在一起，在實現教學成果的同時創造社會價值。

參考文獻：

[1] 曹著明，孫哲，張亞娟. 智能制造產教融合實訓基地建設思考[J]. 職業技術，2021，20（02）：7-11+66.

[2] 張鳳杰. 產教融合背景下的智能制造實訓基地建設研究[J]. 機電信息，2020（02）：125-126.

[3] 肖天非. 基于產教融合背景下的智能制造實訓基地建設研究[J]. 職業，2020（15）：79-80.

[4] 沈燦鋼，孫曉明. 產教融合智能制造創新實訓基地建設的研究與實踐[J]. 江西電力職業技術學院學報，2019，32（07）：22-24+26.

[5] 張國新. 產教深度融合實訓基地建設路徑與機制的探索[J]. 機械職業教育，2018（04）：37-39.

（責任編輯：胡甜甜）