涉農專業高職學生職業價值觀培育途徑探討

劉芳

摘? 要：通過調查分析發現，當前涉農專業高職學生職業價值取向功利性強，服務鄉村振興的意識不強。影響涉農專業高職學生職業價值觀培育的因素有很多，既包含學生自己對鄉村振興政策了解模糊、認同度不高等主觀因素，也包括社會環境帶來的客觀因素。學校要幫助學生正確認知涉農專業職業發展前景，科學規劃自己的職業方向，強化農業職業體驗教育，提高涉農專業高職學生的就業競爭力。

關鍵詞：涉農專業;高職學生;職業教育觀;培育途徑

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）14-0097-03

由于主客觀等方面的原因，目前涉農專業高職學生普遍存在服務“三農”意識比較淡薄、對專業認同度不高、缺乏服務“三農”的行動自覺等問題，如何有效引導當代涉農專業大學生牢固樹立“學農、愛農、為農”的專業思想，形成扎根基層、服務“三農”的農業職業價值觀是當前農業高職院校面臨的一個重要課題。

一、涉農專業高職學生職業價值觀培育的現狀

（一）調查的對象

本次選擇的調查對象為湖南商務職院、湖南生物機電職院、湖南機電職院、長沙民政職院這4所院校涉農專業的學生。本次調查隨機選擇了1000名學生作為調查對象，發放調查問卷1100份，回收問卷1087份，有效問卷1055份，問卷有效率為95.9%。選擇調查對象中120名學生進行訪談，應用訪談的方式印證調查的結果，補充調查的不足。

（二）調查的方法

本研究應用舒伯（Super）編制的“職業價值觀量表”與自行設計的問卷作為調查的工具，將職業價值分為利他主義、美感、智力刺激、成就感、獨立性、社會地位、管理、經濟報酬、社會交際、安全感、舒適、人際關系、變異性這13項指標，針對每個指標提出4個問題，將問題的答案分為非常重要、比較重要、一般、較不重要、很不重要5個等級，應用五星評估法來評估答案，以上5個等級分別對應5、4、3、2、1分。本研究應用SPSS20.0來統計數據。

（三）調查的結果

1. 高職涉農專業學生職業價值尺度數據統計

高職涉農專業學生職業價值尺度數據，包括人際關系、經濟報酬、社會交際、成就感等參數，每一項分數都達到了12分以上，并且每項參數的分數較為接近，這意味著在學生的認知中，影響學生價值觀的因素有很多。從數據中看，影響學生職業價值觀最重要的因素為人際關系、成就感、經濟報酬這三項因素;排在最后三位的影響因素為美感、社會地位、管理。從中可以看到環境因素對學生職業價值觀的影響。學生較為在乎職業給自己帶來的實際利益，其次才是主觀感受的愉悅。

2. 不同年級價值尺度得分方差分析數據統計

為了了解不同年級的學生職業價值觀是否存在差異，本研究對不同年齡的價值尺度得分方差進行分析，得到的結果如表1。從表1中可以看到，一年級的學生較為重視自我價值實現因素，而三年級的學生則更在乎個人利益因素。二年級的學生則是一年級到三年級學生的過渡階段。由此可以看到，雖然學生的職業價值觀存在共性，但是他們的職業價值觀是動態變化的。學生的年齡越大，他們受社會的影響也越來越明顯。

二、涉農專業高職學生職業價值觀培育的問題

（一）學校教育與社會現實之間存在矛盾

當前，學校會通過開展思想政治教育及其他的教育，讓學生意識到他們承擔著社會責任，應把為國家、為民眾做貢獻作為目標，把它們當作學習及工作的驅動力。然而，學生們又從社會現實中可以看到，當前他們生活在一個物質的社會，同時也應以現實的態度面對社會。

（二）職業環境與學生需求之間存在矛盾

涉農專業學生將要就業的環境可能是較為艱苦的。比如學生為了就業，可能要去一線生產單位就業，此時學生面臨的就業環境差，生活條件艱苦，勞動報酬不高。而學生也有自己的生活需求，希望擁有良好的就業環境。由此可見，當前的職業環境與學生的需求之間存在著較大的矛盾。

（三）傳統文化與社會發展之間存在矛盾

在中國傳統文化中，涉農文化地位不高。比如中國的傳統文化認為“士農工商”，即認為在社會中，只有當了官員，擁有了政府部門給予的編制，才能夠成為有社會地位的人。學習涉農專業的學生，將來從事的職業只能是與農業有關的職業，即學生將要成為農業中的一分子。中國擁有數千年的歷史，傳統文化對人們的影響很深。特別是在農村，“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統觀念根深蒂固，讀大學仍然意味著“跳農門”? [1]。

然而，社會是在向前發展的，社會的發展會讓人們的觀點發生變化。在當前的社會，人們普遍認為，職業不應有高低貴賤之分，只要人們為社會做出了貢獻，他們就是有價值的，應當受到人們的尊重。我國傳統文化與現代文明同時對人們產生影響，使人們的價值觀變得復雜、多元化，而社會的價值觀影響著學生的職業價值觀。

（四）就業理想與就業現實之間存在矛盾

學生在就業以前，曾經抱有較高的就業理想。學校告訴學生“天生我材必有用”，只要學生積極學習，鍛煉自己的職業技能，他們就能夠在社會上實現自己的價值，成為社會需求的人才。然而，高校學生發現，走上社會以后，他們面臨著嚴峻的就業形勢。他們所持的文憑，與本科生、研究生所持的文憑相比不占優勢，于是學生慢慢便會放棄自己就業的理想，讓自己去迎合社會的需求。

三、涉農專業高職學生職業價值觀培育的實施

（一）強化涉農專業高職學生專業認知，明確職業發展方向

首先，教師要引導學生分析數據信息。比如學校可以引導學生看到中國花卉行業的發展情況，令學生了解隨著城鎮化發展，目前城鎮對花卉行業有著極大的需求。學生若學習與之有關的專業知識，必能發揮其所長 [2]。其次，教師要引導學生觀察身邊的案例信息，使學生在生活實踐中看到職業發展的前景。學生可以通過調查、走訪了解這些人才的發展情況，從而了解社會的需求，找到未來學習的方向。最后，學生需要綜合地評估相關崗位的情況，獲得客觀的信息。

（二）引領學生樹立正確的職業目標，自覺接受農業職業身份認同

部分學生由于不能正確地看待社會的需求與自己的發展，沒有正確定位自己發展的目標，在選擇涉農專業相關的職業時，內心感到困惑和迷茫。學校必須引導學生結合社會的需求與自己的發展，找到適合自己的職業定位。學校在引導學生制定職業目標時，不僅要讓學生看到市場的需求，還要讓學生看到自己身邊的人通過強化主觀能動性，獲取了更多的資源，在滿足市場需求的同時，選擇了適合自己的職業目標。學校需要從職業指導課程、專業課程的教學、校園文化熏陶這三個方面來強化學生的學習體驗，使學生在學習的過程中端正職業態度 [3]。

學校一方面應用翔實的、生動的案例，讓學生看到涉農職業的價值及從事濃農專業的職業前景;另一方面，需要引導學生學會自我評估，使其了解自己當前有哪些就業優勢及就業不足，需要從哪些方面強化，以此實現自己的職業目標。通過學習，能學生提前感受企業氛圍，從理念到行動、從抽象到具體，自覺接受和認同農業職業形象和身份 [4]。

（三）引導學生參與社會實踐學習，強化專業學習體驗

學校可以通過社團，組織學生深入農村參與農業生產與服務工作，通過與農業農村接觸，幫助學生培養對農業、農村、農民的感情。同時，通過活動，學生能了解社會需求和自身的特長與興趣，準確定位，明確目標，將社會的需求內化為個人需要，在為農業服務的實踐中培養、樹立正確的農業職業價值觀、理性認知并投身現代農業 [5]。另一方面，學校可以組織和開展相關專業的實踐教學，密切結合校外實訓基地或校企合作單位，使學生深入農業企業，在真實的場景中，真實地了解“三農”，提前感受農業職業氛圍，培養農業職業興趣，樹立職業價值觀。

參考文獻：

[1] 陳學忠. 高職涉農經貿類專業職業能力結構模型化研究——以農產品經紀與代理專業為例[J]. 職教論壇，2013（03）：63-67.

[2] 周廣亞. 職業價值觀、核心自我評價與大學生創業意向的關系[J]. 石家莊學院學報，2018（06）.

[3] 陳鈺琳，于欣. 個體和社會環境因素對大學生創業意向的影響[J]. 智庫時代，2019（09）.

[4] 湯玉華. 試論工學結合模式下高職學生職業價值觀教育[J]. 世紀橋，2008（12）：95-96.

[5] 曾俊香. 喚醒尊嚴感：中職生職業價值觀培養的根本[J]. 職業教育研究，2013（08）：59-60.

（薦稿人：胡建平，河南理工大學副教授）

（責任編輯：莫唯然）