基于兩級導師的大學生指導機制構建

劉冠華 陳瞇瞇 賀 瑩 馬 麗 周麗亞 姜艷軍*

(1. 河北工業大學 化工學院，天津300130； 2. 河北工業大學 機械工程學院,天津 300401)

2018年6月21日，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，會議提出要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，這四個“回歸”是新時代每一位師生需要深刻認識、準確把握的使命要求[1]。雖然“以本為本”為強化本科教育，扭轉高校對本科生不夠重視的風氣具有重要意義。然而，我們發現，人們對大學生培養還缺乏全面和深入的理解，多停留在表面認知上，這很有可能影響大學生教育發展乃至教育建設長遠之計。現有大學生教育理論體系中多強調任課教師要上好課，以學生分數為重要評價標準，但事實上，基于學生實踐能力、創新能力等的綜合素質已成為決定本科人才培養質量的重要因素。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)中明確指出“高等院校教育要以知識能力為重。教育學生學會其知識能力，學會手腳腦并用，學會生活生產生存，學會用心做人，腳踏實地做事。”在學生階段，大學生除了掌握基礎理論知識外，更需要具備實踐能力[2]。在實踐中，大學生可以鍛煉綜合素質，深化對專業知識的理解，培養溝通交流、團隊協作等能力，進而完善職業規劃。班導師和學業導師掌握本專業發展前沿，可全程跟蹤學生發展，在綜合素質培養方面發揮著不可替代的作用。班導師與學生接觸時間較長，但難以像中學班主任一樣全天候管理；……