高三英語后階段復習備考策略研究

黃吉秀

摘 要：高三后階段中，優化和加強英語復習備考教學，對于提升學生的英語成績具有決定性作用。但在當前的英語復習備考中，受到多種因素的制約，教師在開展英語復習教學時，依然存在諸多問題，致使英語備考復習效果不佳。基于此，筆者針對高三英語后階段中存在的問題展開了簡要的分析，并在此基礎上提出了具有針對性的復習備考教學策略。

關鍵詞：高三英語;復習備考;問題;改進策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.006

學生進入到高三后階段之后，學生的心理、學習方法也會產生一定的變化。尤其是在高考的壓力下，學生在學習過程中常常面臨著較大的壓力。同時，在最新的英語高考改革下，對高三后階段學生的備考復習教學提出了更高的要求。基于此，教師必須要立足于當前英語復習教學中存在的問題，結合英語核心素養和新高考的要求，積極創設出具有針對性的高三后階段英語復習備考教學策略。

一、高三英語后階段復習備考教學現狀分析

就當前的高中英語教師來說，雖然其具備豐富的教學經驗，但依然存在不足。

第一，對復習備考課的性質把握不夠精準。在高三后階段的英語復習中，教師不僅僅要帶領學生對所學的知識進行回顧，還要帶領學生分析英語的出題規律，展開綜合性的練習。但是部分英語教師在帶領學生進行復習的過程中，對復習備考課的性質把握不夠精準，僅僅是單純地帶領學生對所學的知識點進行復習，忽視了復習過程中學生英語解題能力的培養。

第二，復習備考教學目標不夠精準。明確的復習備考教學目標，是教師組織和開展復習備考的出發點和最終歸宿，直接決定了復習備考教學的質量。但就目前的高三英語教師來說，在后階段的備考復習教學中，常常沒有明確的學習目標。如此一來，教師在具體的教學中，常常出現難以把握復習備考課教學節奏的現象。還有部分教師在開展教學之前，沒有對學生進行詳細的調查和了解，以至于制定出來的備考復習教學目標與學生的學習需求相背離，這就導致了教師備考復習教學的盲目性，致使教學效果大打折扣。

第三，復習備考教學內容不夠完善。當前，高三英語教師在開展復習備考的過程中，常常受到傳統教學理念的制約，將重點集中在英語詞匯、語法教學中。但是在新高考的背景下，英語的考查重點和方向不再局限于教材中，對學生的英語綜合能力要求更高。在這種情況下，傳統的復習備考教學內容根本無法滿足新高考下的要求，不僅浪費了大量的時間和精力，也難以達到既定的目標。

第四，片面地借助演繹式教學模式。教師的教學模式，直接決定了高三后階段復習備考的教學效果。但是在具體的教學中，基于高三階段學生學習任務重、學習時間緊張的現狀，教師基本上都是采用演繹式的教學模式，直接帶領學生對基礎知識進行回憶，并結合一定的例題展開講解和鞏固。這種教學模式存在一定的滯后性，難以真正幫助學生構建出完整的知識體系、總結出解題的技巧和規律，也制約了學生英語綜合能力的提升[1]。

二、高三英語后階段復習備考策略分析

（一）制訂教學計劃，有的放矢

制訂出明確的復習備考教學計劃，是保障復習備考教學活動順利開展的重要因素，也是提升高三英語后階段復習備考教學質量的關鍵點。基于此，教師應從以下三個方面制訂教學計劃。首先，解讀考綱，熟悉考題類型。考綱是教師開展備考復習的重要依據，教師必須要對高考的考綱進行全面的分析和解讀，明確當前高考中考查的方向、內容以及考試的形式等，精準把握英語高考的方向。并在此基礎上制訂出有針對性的備考復習教學計劃。其次，分析學情。教師在制訂英語復習備考教學計劃之前，應對班級中學生的實際情況進行全面的調查和分析，包括學生的英語成績、英語語言能力、英語學習需求等，在此基礎上制訂出切實可行的復習備考教學計劃。最后，制定出明確的階段性復習目標。高三后階段英語復習通常可分為三輪，一輪復習旨在夯實學生的英語基礎知識，二輪復習中指導學生熟悉高考的題目類型，并掌握其解答技巧。三輪復習中則借助大量的模擬，完成知識的查漏補缺，并培養良好的考試心態。基于此，教師必須要對英語復習備考的教學計劃進行詳細的劃分，切實結合英語三輪復習的重點，制定出有具體的復習備考目標[2]。

（二）整合復習資源，提升復習內容有效性

在高三后階段英語復習備考中，明確的復習內容是保障復習教學效果的關鍵。首先，教師在整合復習備考教學內容之前，必須要對英語考綱進行分析，明確英語高考的特點，并據此制定出有針對性的復習備考教學重點和難點。其次，教師在整合復習備考教學內容的過程中，還應立足于新高考下的英語考查方向、英語核心素養的要求，以英語教材作為基礎，結合單元話題，通過多個渠道收集和整合英語復習備考資源。在此基礎上，以某一個話題作為主線，選擇針對性的復習備考內容，分別從英語聽說讀寫等各個方面，提升自身的英語綜合素養。最后，教師在整合復習備考內容的過程中，還應尊重學生的主體性，結合學生的個體差異性，選擇難易程度不同的復習內容。具體來說，教師可結合班級中學生的英語成績、英語學習能力等，將其劃分為A、B、C三個層次，并立足于每一個層次學生的實際情況，選擇有針對性的復習備考內容。如此一來，滿足了所有層次學生的備考復習需求，最大限度提升了復習備考教學效果。

（三）依托英語教材，提升綜合知識運用能力

在高三后階段英語復習備考教學中，由于時間有限，部分學生選擇了各種各樣的復習材料，借助題海戰術的方式，開展試卷訓練。在這一過程中，學生完全放棄了英語教材的使用。這種復習備考方式雖然能夠取得一定的成效，但是根本無法解決學生在復習中存在的問題，難以突破英語學習中的瓶頸，制約了學生的英語成績。面對這一現狀，高中英語教師在優化復習備考教學的過程中，必須要重視英語教材，靈活借助英語教材，指導學生在英語教材的分析和學習中，鞏固知識、提升知識的綜合運用能力。教師應靈活運用高三的英語教材，帶領學生對文章進行分析，并圍繞文章中蘊含的重點知識，對其展開全面、詳細的講解。如此一來，促使學生在復習的過程中，逐漸形成完整的知識體系。

（四）加強方法引導，提升復習備考效果

高三后階段的學生在學習的過程中，受到高考壓力、復習時間短等因素的制約，致使其在復習備考的過程中，常常出現毫無章法、沒有正確復習方法的現象。面對這一現狀，高三后階段英語教師在優化備考復習教學時，必須要注重教學方法的引導。具體來說，教師可通過多種方式，對學生的英語基礎知識和實際情況展開調查和分析，明確學生在英語學習中存在的優勢、面臨的短板，并在此基礎上結合學生的實際情況，選擇有針對性的備考復習教學方式。具體來說，針對高中英語知識點雜亂、學生掌握效果不佳的現狀，教師可靈活運用思維導圖的方式，以某一個英語知識點作為切入點，將與其相關的內容串聯到一起。如此一來，不僅幫助學生形成了完整的知識體系，也促使學生在思維導圖的幫助下，明確了各個知識點之間存在的聯系，增強了記憶的效果，降低了復習的難度。

（五）模塊化訓練，強化學生基礎知識

在以往的高三后階段英語備考復習中，教師常常將教學和訓練的重點，集中在聽力、閱讀理解、寫作三個方面。這主要是因為這三個模塊在高考中，占據的分值比例比較大。而忽視了學生的基礎知識訓練。在這種情況下，常常難以達到預期的復習備考教學目標，尤其是針對英語成績比較差的學生來說，難以真正提升學生的英語成績。基于此，高三英語教師在后階段的備考復習教學中，還應在聽力、閱讀理解、寫作訓練的基礎上，關注學生的基礎知識，對其展開針對性的模塊化訓練。具體來說，高中英語教師可緊緊圍繞高考下的要求，針對語法和詞匯等基礎知識，靈活借助多樣化的方式引導，指導學生對自己不擅長的部分展開復習，最終提升英語復習的效果。

（六）加強心理疏導，調整學生的復習狀態

高三學生在英語學習中，不僅僅面臨著繁重的學業壓力，還面臨著較大的心理壓力。在這種情況下，學生常常會因為某一次考試失利，導致其出現心理崩潰的現象，進而逐漸失去英語學習的自信心。甚至個別學生還會產生破罐子破摔的想法。面對這一現狀，高三后階段的英語教師在優化英語復習備考的教學中，不僅要關注學生的英語學習成績，還要關注學生的心理變化。一方面，英語教師應給學生營造出輕松、愉悅的英語學習氛圍，使學生在快樂的狀態下實現高效的復習。具體來說，教師在課余時間，可積極開展一些室外活動，豐富學生的業余生活，幫助學生釋放自己的壓力。另一方面，教師還應結合學生的實際情況，與其談心，明確其英語學習中面臨的困難，并給予幫助和鼓勵，不斷激發學生的英語學習自信心，使其以良好的狀態投入到英語復習中。

三、結語

綜上所述，高三后階段的英語復習備考教學，直接決定了學生的高考成績。基于當前高三英語備考教學中存在的問題，教師應結合高考要求、學生的實際情況，制定出明確的復習備考教學計劃、多渠道整合英語復習教學資源、加強方法引導、心理疏導，并依托英語教材，借助模塊化練習，不斷提升高三英語復習備考的教學效果。

參考文獻：

[1] 凌永麗.高三英語復習備考分層教學之我見[J].求知導刊，2020（22）：4.

[2] ? 張志倫.淺談高三英語二輪復習備考方略[J].校園英語，2020（4）：228.