高中物理教學中滲透情感教育的實踐探究

姚海軍

【摘 要】高中物理教學工作中，教師要注重在物理課堂中滲透情感教學，堅持物理教育的興趣性、實踐性、高效性，引導學生熱愛物理，端正物理學習態度，養成積極主動的學習習慣，提高物理學習效率，自覺自愿的投入到物理學習中。同時，教師要深入挖掘物理學科中蘊含的情感素材，實現“教”與“學”的深度融合。基于新課程標準，合理設定物理教育目標、教育活動、教育內容，增強物理教育活動的實踐性與有效性，提升高中物理教學的高效性。

【關鍵詞】高中物理;物理教學;情感教育

基于物理課程標準的指導，在高中物理教學活動中，教師要培養學生良好的物理學科核心素養、價值觀念，強化物理教育活動的互動與實踐，激發學生的自主學習意識，讓學生能夠在合作學習、積極探究中，拓展物理知識面，對物理知識和規律有更為深刻的理解與感悟。列寧曾經講過：人如果沒有情感，那么就會失去對于真理的追求。物理屬于一門基礎自然學科，在高中物理教學活動中，存在重視知識傳授，忽視情感教育的現狀。當前我們處于知識時代，教師一定要注重學生的情感教育，要改變以往照本宣科的教育模式，引導學生學會終身學習，要在知識講解中融入情感，實現教學和情感的融合。要讓學生多了解我國和世界著名科學家的故事，從中體驗科學家在科學研究中的艱辛和收獲成功的喜悅，從而對物理產生濃厚的興趣，形成積極的學習態度。本文主要是對高中物理教學中如何滲透情感教育進行研究，希望對提升高中生綜合素養提供相應的參考與借鑒。

一、借助物理教材，實現以景導情，以情導情

在高中物理教學活動中，由于高中生的情感價值觀與文化價值觀還不夠成熟，教師要借助于物理教材，實現以景導情，以情導情，讓學生體會學習與情感的相輔相融，在學習物理知識的過程中，擁有良好的學習體驗與情感體驗。在物理教學工作中，教師要借助于物理實驗的新奇、趣味、直觀、形象的特征，激發學生對于物理知識的學習欲望與探究欲望，同時，在粵教版物理新教材中涉及到的“討論與交流”“實踐與拓展”“資料活頁”等材料內容，包含有大量科技故事，這些故事有趣、生動、插圖直觀，教師可借助這些內容激發學生的學習動機，更好的理解物理概念、物理規律。通過引導學生閱讀教材中的資料活頁，讓學生了解我國的古代、現代的科學技術發展狀況，激發學生的愛國熱情與民族自豪感。通過了解我國科學家的科學成就，了解我國科學家對國家和民族做出的偉大貢獻，增強學生的社會責任感與使命感。通過教材學習，讓學生了解科學家在科學探究過程中的成功與失誤，體會科學家堅韌不拔的科學精神，讓學生意識到“失敗是成功之母”，增強學生面對挫折的勇氣與決心，遇到困難不退縮。

二、創設物理情境，調動學生的物理情感

高中物理知識相較于初中物理知識來講，難度比較大、知識量也比較多，很多學生對于學習物理知識存在一定的畏懼心理與抵觸心理，因此，要想在高中物理教學中滲透情感教育，教師要注重創設物理教學情境，以此來激發學生的學習情感，端正自我學習態度，養成良好的物理學習習慣。在物理教學過程中，教師可以用生動、形象的小故事，為學生創設良好的教育情境。比如，在講解“機械運動”的時候，教師可以為學生講解第一次世界大戰的時候，法國的飛行員在2000米的高空中用手抓住了子彈的故事，在講完物理故事之后，教師可以提出問題：“為什么這名飛行員的本領這么大？你能做到抓住子彈嗎？怎樣能做到？”這樣既能夠激發學生學習物理知識的好奇心，又能讓學生更好的理解物理知識，為之后的相對運動講解奠定一個良好的基礎。其次，教師可以借助于一些趣味的小插圖來創設物理教學情境，“鳥籠中的鳥兒安然無恙”“蛋碎瓦全，瓦碎蛋全”，以此來導入靜電屏蔽、沖量動量等的相關物理知識，讓學生多層面、多角度探究物理知識，幫助學生更好的建立物理觀念，形成科學思維。教師還可以借助于物理實驗來創設物理教學情境，幫助學生理解物理中那些抽象的概念、規律。在講解力的合成與分解時，教師可以讓兩個學生拉一個繩子，并且繩子上要掛磚頭，但是兩個人怎么使勁都無法把繩子拉直，這時候學生就能夠直觀感受到物理矢量計算中1+1≠2的情景，讓學生更好的理解矢量計算的平行四邊形定則。

三、結合學生心理特征，發展學生的物理情感

在高中物理教學活動中，要想展示出情感教育的優勢，教師要借于物理知識來觸及學生的意志領域與情緒領域，結合學生的實際心理特征，發展學生的物理情感，促進學生的個性化成長。高中生處于心理特征、個性特征的定型期，其思維能力、想象力、記憶力、觀察力都不斷在提升，更喜歡探究物理知識中的因果關系。對于高一新生，教師要抓住高一新生的心理特征來講解物理知識，高一需要學習的重力、彈力、摩擦力等物理知識，學生在初中階段都有學習，教師要注意做好初高中物理知識的銜接，設定階梯性的物理問題，以此來消除學生學習物理知識的畏懼心理與抵觸心理，引導學生逐漸了解高中物理特點，形成良好的物理學習興趣，養成良好的物理學習習慣。對于成績較好的學生，教師要給他們布置一些有一定難度的拓展挑戰類的物理作業，激發他們的斗志，拓展和延伸他們的視野，更好的鍛煉他們的物理思維。對于學習物理有困難的學生，教師要多鼓勵與支持，多了解他們學習困難的原因所在。從激發他們的學習興趣入手，調整教學方法，增加教學語言的趣味性和幽默感，盡可能增強學生對物理學習的興趣和積極性。教師還應不斷鼓勵和引導這部分學生參與學習過程，用生動有趣、富有啟發性的語言引導他們積極思維，進而培養他們的自主學習能力。

四、深入挖掘教材中的美育因素，激發學生的物理情感

在高中物理教學活動中，教師要深入挖掘物理教材中的美育因素，以此來深入落實情感教育，引導學生養成良好的道德修養與學習品質。馬克思曾經講過，社會的進步，屬于人類對于美的結晶與追求。居里夫人也曾說過，探討科學知識的過程蘊含著美的因素，在工作中可以得到快樂。教師要把這些學者、偉人的思想滲透在物理教學活動中，激發學生對于美好事物的追求，認真探究客觀世界中的真實秩序，感知物理知識的美、善、真的一面。教學中要展示出物理知識的簡潔美、奇異美、和諧美。蘋果從蘋果樹上掉落的時候，在日常生活中，人們一定不會注意到這件事情，但是牛頓卻展開了深度的思考，并且得出了萬有引力的定律。在力和運動關系物理知識中，人們始終都覺得雅麗斯多得的想法是完全正確的，但是經過伽利略與牛頓的多次實驗驗證，從中得出規律與結論，徹底否決了亞里士多德的想法，設立了牛頓三定律。這些物理學家的好奇心、堅持真理、視苦為樂、實事求是、頑強不屈的美德都是很好的教育素材。通過學習科學家身上的這些美德，讓學生更加熱愛學習、熱愛生活。再比如電場是一種看不見，摸不著的物質，是十分抽象的。人們又如何能“感覺”到它的存在呢？人們知道，電場自身具有兩個十分明顯的性質：一是它對放入其中的電荷有力的作用，在電場中的不同地方，這種作用的強弱也不同，并且受力的方向也不同，科學家便引入電場強度這個物理量來描述電場的這個性質，其表達式為E=F/q。二是在電場中的電荷具有能量，在電場不同的地方，電荷的能量也不相同，科學家用電勢來描述電場的這一性質，其表達式為φ=Ep/q。這樣，電場這種抽象的物質，我們就形象的通過電場強度和電勢這兩個具體形式完全地表達出來。簡潔明了，和諧對稱，給人以一種美的強烈感染。

五、結合生活實際，培養學生的物理情感

“生活中處處有物理”。在高中物理教學活動中，教師要多聯系實際生活、體育運動等，使學生“零距離”感受物理、體驗物理、進而熱愛物理，讓學生親身體會學習物理知識的實用性與必要性，從而引導學生更加熱愛物理的學習。教學過程中教師可以選擇一些貼近學生的、學生熟悉的物理素材，讓學生在原有知識經驗和生活閱歷的前提下，利用所學物理知識，解釋生活現象，讓學生意識到物理知識就在我們的生活之中，激發學生學習物理知識的求知欲望。教師還可以借助學生喜歡的體育運動，引導學生分析體育運動中蘊含的物理知識。如乒乓球中的物理知識、舉重中的物理知識、拔河中的物理知識、跳高中的物理知識、籃球中的物理知識、足球運動中的物理知識等等，通過分析這些體育運動中的物理知識，可以讓學生了解物理知識的實用性和重要性，另一方面，學生掌握其中的物理知識可以幫助他們更好地進行體育運動，可以讓學生在運動中更好的理解應用物理知識，達到物理和體育共同發展進步的目的。

總之，在高中物理教學活動中，教師利用一切教學機會滲透情感教育，不僅有助于良好課堂教學氛圍的營造與創設，有助于建立良好的師生關系。幫助學生在掌握物理知識的同時，還能更好的培養學生良好的文化價值觀與情感素養，不斷提升學生的綜合素質，促進學生身心全面健康發展。

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