論任務群教學的困境及應對策略

楊帆

摘 要 開展“學習任務群”教學，應該結合高中語文各單元文本篇目的不同特點，進行靈活處理。對于意蘊較深、需要精讀品析的篇目，可以組織單篇文本任務群教學;對于意蘊較淺、不需要精讀品析的論述類、實用類文本或者其他類似文本，則可以組織多文本任務群教學。通過這些多元的教學方式，可以有效改善目前任務群教學的一些弊端，提高教學效益。

關鍵詞 任務群教學;教學困境;應對策略

“任務群教學”是以單元文本為依托，設置情境，引導學生在情境中主動積極地完成一系列學習任務的一種教學方式。提倡“任務群教學”，是希望以“學習任務”來整合單元教學，落實語文教學從傳統知識文本到現代語言實踐的轉變，落實從“以教為主”到“以學為主”的角色理念的轉變 ，從而讓學生在自主的語文實踐中培養語文核心素養。

“轉變學習方式”，是語文教學多年來的不懈追求。本世紀初語文教學就倡導“自主、合作、探究”，一時間，小組合作、交流討論成為課堂常態，確實給語文課堂吹來一陣清新之風，也改變了課堂教學的陳舊結構。但是學生對文本理解、認識的膚淺導致“自主、合作、探究”往往浮于表面，形式上的“熱鬧對話”“踴躍展示”并未形成深度學習，課堂“教師主導、學生為輔”的主體格局也并未得到根本改變。2020年修訂版高中語文課程標準提出了“學習任務群”理念，力圖徹底改變以往單篇文本教師主導、講授分析的弊端，通過“大單元”“大情境”“大任務”，引導學生親身參與，自主分析探究、審美鑒賞、表達交流，從而真正轉變學習方式，培養語文核心素養。

新課改的初衷當然是好的，但是落實起來難度極大。這些難度包括老師習慣于單篇教學，不適應“大單元”教學;情境創設很難真實，不能激發學生主動參與的興趣;有的“學習任務”遠超學生的能力水平，學生產生抵觸情緒;單元內文本題材、風格、語言等各不相同，想找出不同文本之間的“關聯之點”并設計學習任務，難度很大，等等。

但是我認為，最大的難度并不是上述這些困難，而是來自于“文本理解”和“任務設計”之間難以相互兼顧的困難。

高中語文教材一直采用不同的單篇文本組合成單元的編寫形式。這些單篇文本中有不少篇幅較長、文質兼美、意蘊較深，需要仔細品味、深入研讀，才能理解文本語言和意蘊之妙。比如《荷塘月色》的教學，景物描寫最為成功，如“月下荷塘”一段，賞析這一段，光知道語言優美不行，即使知道采取了擬人、比喻等修辭手法使得語言很美，仍然遠遠不行。我們可以采用設問的方式，引導學生深入品味該段的語言之美。

“曲曲折折的荷塘上面”，改成“曲折的荷塘上面”行不行？“彌望的是田田的葉子”，改成“彌望的是相連的葉子”行不行？“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，改成“葉子出水很高，像一把把打開的雨傘”行不行？或者改成“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙子”，就多一個“子”行不行？“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”改成“有羞澀地開著的，有裊娜地打著朵兒的”行不行？“一粒粒的明珠”改成“一顆顆的明珠”行不行？“碧天里的星星”改成“碧天里的繁星”行不行？“剛出浴的美人”改成“默默佇立的美人”行不行？“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”改成“仿佛近處高樓上清脆的歌聲似的”行不行？等等。

這樣引導學生換詞、思考、比較、品味，學生才能真正走進月下荷塘那幽靜、迷蒙、詩意的氛圍中，感受作者細膩寫景、典雅精準的運用語言的高超功力。而現在如果不能這樣細致地品味語言，體會情感和意蘊，而是按照“大單元”“大情境”“大任務”的要求進行“學習任務群”教學，那么，學生在單篇文本語言、意蘊等都還沒有讀懂和理解到位的情況下，如何走向更高層次的“大單元”理解和分析呢？

或許，有的老師會辯解說：我們實行大單元教學，就是通過“大單元”的整體設計的“項目任務”來推動學生主動地、深入地走進各個文本之中，品味語言，實現對文本的深度理解。

其實，“學習任務群”設計的理念和方向是好的，只是在落實過程中出現了一些困難，那么如何突破這些困難呢？筆者認為，應該結合高中語文各單元文本篇目的不同特點，尋找不同的落實方法。只要落實的目的能夠實現“轉變學生學習方式、提高語文核心素養”的新課改宗旨，至于是不是一定要采用“大單元任務群”教學方式，則是次要的。

一、單篇文本任務群教學

這適合于篇幅較長、意蘊較深、需要精讀品析的篇目。這些篇目，不對文本進行字斟句酌、深入品味、涵泳體悟不行。此時，這類篇目就適合進行單篇文本任務群教學。教學中，既可以在整個課堂從始到終設計一系列“學習任務”，在任務中促進對文本的深入解讀，同時開展語言實踐活動，培養學生的語言文字運用能力。也可以把課堂教學分為兩個環節，第一階段仍像傳統教學那樣，緊扣文本重點段落或重點語句，體會人物思想情感，感悟文本主題意蘊;然后在對文本實現深入、透徹理解的基礎上，再設計“學習任務”，開展語言實踐活動。當然，這兩者中間就有一個“時間非常緊張”的難題。因為傳統的文本深入解讀，都需要占據較多時間;現在又要加上“學習任務群”這個環節，時間豈不更不夠用？如何解決這個難題呢？我們的經驗是：對文本的深入解讀必須扣住重點難點，快速切入;攻克重點難點之后，再通過系列“學習任務”培養學生語言表達和運用能力，同時深化對文本重點難點的理解。這是可行的。

有位老師教學《哦，香雪》，這是一個非常長的文本，意蘊較深，香雪這個人物形象理解起來也較復雜。此時，可以按照如下的流程設計單篇任務群教學。

1.先創設情境：

校文學社近期將舉行小說課本劇展演活動，已向全校發出參與邀請。各班同學情緒高漲，我們班準備表演鐵凝的經典作品《哦，香雪》。班級目標是拿下“最佳表演獎”，劇組已經成立，演員已經就位，但是……

2.設計學習任務一：

編劇組正為選擇情節點而發愁……請試著先用一句話概括小說內容，再選出重要的情節點并說明理由。

這其實是以“學習任務”的形式，引導學生宏觀把握這篇長文的主要內容和主要情節，為下面的文本解讀打下基礎。同時，鍛煉學生快速概括、提煉信息的能力。

3.設計學習任務二：

導演就好比軍隊的最高指揮者，一部影視作品的質量，在很大程度上決定于導演的素質與修養。假如你是導演，請結合以下臺詞和情節給飾演香雪的演員說戲。包括表情、動作、神態方面的指導以及對香雪性格的把握。

（1）“你看著給吧。”（48段）

（2）“娘，這是一個寶盒子。”（77段）

（3）香雪在公社中學遭受屈辱（58-63段）

（4）香雪夜歸（73-83段）。

這個學習任務目的是引導學生攻克這篇小說文本賞析的一個重點：主人公香雪的性格特征。教者主動指明讓學生扣住四個語段進行賞析、說戲，這就節省了時間，又抓住了重點。

4.設計學習任務三：

假如你就是飾演香雪的演員，請選擇以下臺詞或情節之一進行現場表演。

（1）“你看著給吧。”（48段）

（2）“娘，這是一個寶盒子。”（77段）

（3）香雪在公社中學遭受屈辱（58-63段）

（4）香雪夜歸（73-83段）。

這其實是用表演的方式深化對香雪心理和性格的理解。因為，表演的過程，就是想象對話環境的過程，就是深度閱讀文本、深度揣摩人物心理的過程。

5.設計學習任務四：

課本劇展演剛剛結束，我們班《哦，香雪》的演出獲得了極大的成功，好評如潮。同學們念念不忘那個“美得‘叫人心疼’的香雪”，有滿腹的話兒想向香雪傾訴。請以“哦，香雪，你……”為開頭，寫一段你對香雪的評價以及想對香雪說的話。（100字左右）

這個任務既鍛煉了學生語言建構與運用的能力，同時也推動學生對人物形象、文本主題等產生更深入的思考和體會。

二、多文本任務群教學

這適用于意蘊較淺、不需要精讀品析的論述類、實用類文本或者其他類似文本。這個“多文本”，既可以是整個單元文本;也可以是單元內便于整合、便于設計任務的部分文本;或者適當選取教材以往的文本，如讀本上的文本。開展多文本任務群教學，關鍵是要挖掘文本之間的相互聯系，在“相同”“相似”“相異”等多向比較中，尋找任務設計、驅動理解、能力訓練的契機。

比如統編版必修上冊第二單元，共有六篇文章，其中前三篇《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚》，都是人物通訊;都謳歌勞動人民、勞動模范、勞動精神;都扣住典型事件，利用細節描寫，刻畫人物形象。此時，這三篇便沒必要單獨教學，而是適合組合起來，利用“學習任務群”的方式進行教學。

1.設計學習任務一：

快速閱讀，概況一下三篇通訊分別選取了主人公哪些典型事件？突出了主人公怎么樣的精神品質？

學生在概括的時候，一開始必然是不太準確的。這時老師要提示學生緊扣課文的題目，緊扣通訊的核心事件來概況，這樣就能快速并抓住重點。比如《喜看稻菽千重浪》，扣住“稻菽”，就會發現文本的典型事例主要有四件：發現天然雜交稻（精神品質——嚴謹認真的實踐者）;找到退化的雄蕊（精神品質——創新韌性的研究者）;駁斥妄言謬論（精神品質——堅持真理的捍衛者）;培育超級水稻（精神品質——心懷天下的尋夢者）。《心有一團火，溫暖眾人心》，扣住“溫暖眾人”，就會發現典型事例有五件：溫暖帶孩子的顧客（精神品質——細心周到）;溫暖有急事的顧客（精神品質——體貼入微）;溫暖氣呼呼的顧客（精神品質——和藹可親）;溫暖購物少的顧客（精神品質——反省成長）;溫暖患了病的顧客（精神品質——專業敬業）。比如《“探界者”鐘揚》中的“探界”，就會發現“探界”的具體內容為：“英雄少年”——探學習之界（精神品質——心懷夢想、勤奮學習）;“種子達人”——探科研之界（精神品質——不畏艱險，熱愛科研）;“科學隊長”——探科普之界（精神品質——不計報酬，勇挑重擔）;“接盤導師”——探教育之界（精神品質——擔當責任、關愛學生）;“生命延續”——探生命之界（精神品質——探索先鋒，死而后己）。

學生概括的過程中，不管是典型事件還是精神品質，盡量要求字數相同或者相近，有時甚至要求格式對仗，這有利于培養學生語言建構與運用能力，也有利于培養學生用語精練、優美的表達追求。

2.設計學習任務二：

細微之處見精神。細節描寫是通訊報道的重要元素，也是通訊報道中描寫人物性格、事件發展、社會環境和自然景物的最小組成單元。在通訊中，恰如其分的細節描寫，可以深化主題，增強作品的感染力、可讀性和真實性，它是通訊中最豐富的表情符號。請從三篇文章中各找出兩處細節描寫的句子，并進行簡單賞析。

比如《喜看稻菽千重浪》中：“突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態特異的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗，激動得幾乎要喊出聲來！”作者用“敏銳”“屏氣靜神”“欣喜”三個富有感染力的詞語，準確無誤地抓住了主人公袁隆平在發現雄性不育植株時的心情。再配以“停留”“伸出”“撫摸”三個動詞，就更詳盡地突出了他工作認真專注、觀察嚴謹細致、科研一絲不茍的個性。

3.設計學習任務三：

“他是一位真正的耕耘者。當他還是一位鄉村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識;當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平。”這是2004年感動中國獲獎者袁隆平的頒獎詞。同樣是時代楷模，請結合另兩篇通訊，嘗試為張秉貴和鐘揚撰寫頒獎詞。字數和示例相仿。

這個學習任務主要鍛煉學生概括文本主要信息、提煉人物形象的能力，同時促進學生當堂微型寫作，當堂訓練學生的語言建構與運用能力。

4.設計學習任務四：

瀏覽這三篇報道優秀勞動者杰出事跡的文章，思考：三位勞模職業不同、身份不同、年代不同，但是他們身上有著類似的優秀品質。這些類似的品質體現出勞動精神的哪些內涵？

這個學習任務就體現了三篇文本整合后的“學習任務群”教學的優勢，即尋找文本教學的共同的教學重點，進行比較、歸納、提煉，有利于培養學生綜合思維的能力。結合三位勞模的優秀品質，他們都體現了“愛崗敬業”“精益求精”“艱苦奮斗”“無私奉獻”的勞動精神內涵。

5.設計學習任務五：

奮斗創造歷史，勞動開創未來，在中華民族努力實現偉大復興的今天，各位同學應該如何傳承勞動精神？請結合三位勞模的事跡談一談你的想法。150字左右。

這個學習任務既是為了鍛煉學生的語言表達能力，同時內化學生對勞動精神的更深理解，培養學生正確的勞動觀、人生觀、價值觀，實現對課程育人、立德樹人的新課改教學要求。

[作者通聯：江蘇連云港灌南高級中學]