淺談促進農村民辦幼兒園教師專業成長的路徑

周云鳳

近年來，通過調查訪談、觀察了解、資料查閱及數據分析，我們發現我縣農村民辦幼兒園教師由于工資待遇、工作性質、社會地位、家庭負擔、自身素質等原因，在工作實踐與學習培訓中存在矛盾與復雜的心理，造成了他們在工作態度、研究精神和實踐能力等方面有所滯后，導致其專業成長的速度與質量難以快速提升。因此，我們在省市課程游戲化精神的指引下，在市縣教研部門和幼教專家的引領下，采取了“暖、講、研、推、引、曬”等路徑，引導教師更新理念，轉變角色，有效地促進了民辦幼兒園教師的專業成長。現與大家商榷與分享。

一、暖——人文管理，減負增效暖人心

由于資金缺乏、人手不多及管理體制等原因，農村民辦幼兒園教師每天忙于自制教具、添置游戲材料、創設班級環境，整天陪孩子玩游戲、組織一日活動，撰寫教學計劃、觀察記錄，我們采取人文管理的方式，尊重教師，了解他們的需求，關心他們的生活，給他們創造各種成長與發展的機會，設身處地地為教師考慮，合理安排工作任務，調整教研活動時間，消除其生活和工作上的緊張感、焦慮感和不安全感，使他們體驗到面對壓力與困難的時候不是孤軍作戰，背后有團隊的支持，助推其生成內在發展動力，增強其職業效能感和專業自信，讓他們滿懷希望和信心，達到既能做好日常工作又能促進專業成長的目標。我們將一些工作任務進行整合，避免瑣碎、重復，提升工作價值，切實做到減負增效溫暖人心：主題半日式備課，將一個單元里的游戲、集體教學活動、課程內容有機整合在一起;制定班務計劃，內容板塊包括教育教學、安全教育、家長工作等，便于應對各種檢查;根據教師個人水平及能力，對觀察記錄與學習故事的質量提出相應的要求，而不是只注重數量的要求;做好平時的資料收集整理工作，不需要檢查或學期結束時再補沒用的材料;運用現代化手段，鼓勵教師掌握先進的教育技術，利用碎片化時間在手機、電腦上進行有關操作，提高了工作效率。

二、講——主題宣講，師德教育凈思想

我們注重建立師德建設長效機制，完善師德考評獎懲制度，將教職工的師德師風形象與績效考核、職稱評定、評優晉級等掛鉤。全體教職工手抄“師德承諾書”，圍繞“當好學生引路人”“身邊的好教師”“我心目中的好老師”“我的教育故事（理想）”等主題，開展師德宣講、征文評選及社會實踐等活動，創造機會讓老師們講述自己和身邊感人的人和事等，感染、影響每一位老師，傳承優良師德，營造清廉園風，提高家長、社會的滿意度，體驗職業幸福。A教師在參加“師德宣講”活動之后，寫下自己的感悟并上傳到幼兒園微信群進行分享，給大家傳遞了正能量：“我一直在思考如何做一名好的民辦幼兒園教師，在幼兒園師德教育主題活動中我找到了答案，教師的理想信念、道德情操以及人格魅力等都會影響到幼兒的思想素質、道德品質以及道德行為習慣的養成。作為一名民辦幼兒園教師，也應當強化自身的師德師風的培養，順應時代發展的要求，尊重與熱愛幼兒，關心他們的健康成長，全心全意地教書育人。”每周的集體備課時間以年級組為單位，大家輪流講活動計劃、說微型課、解讀幼兒游戲視頻，或結合本班的游戲、課程、環境或區域設置等進行微講座、專題展示，推薦優秀的微講座到共同體活動或其他場合中進行匯報，人人參與、個個發言，每一位教師都有展示自我的機會。

三、研——多元研訓，錘煉能力提效能

組織教師業務學習，研讀《綱要》和《指南》，推進各領域目標解讀、基本功培訓、白板制作、課程回顧、微型課展示、課程記錄或學習故事交流、沙龍研討、課題研究、網絡培訓等多元研修活動，采用互動式、參與式、頭腦風暴式等方式，以網絡研修、園本教研、年級組教研、班級教研、外出學習觀摩等形式，厘清實施要求，夯實教育理論，結合幼兒的年齡特點、發展水平，把握各年齡段幼兒教育的年段目標，落實《指南》《綱要》要求，支持幼兒，在不斷觀察中解讀幼兒的語言、行為、作品。進行教職工考學活動，掌握應知應會、章程制度、文化手冊、專業知識等，逐步改善行政人員、保教人員和家長的兒童觀、教育觀、游戲觀，逐步提升教師專業能力，增強學習效果。邀請專家來園現身說法，面對面討論教育教學中的問題，明晰實施策略;組織教師走出園門，學習、參觀、培訓、觀摩，拓展視野，正視差距，反思不足，激發他們盡自己所能、逐步改變現狀的愿望。鼓勵教師外出參加培訓后結合實際講反思、比做法，并調整與完善自己的教育行為，提高二次培訓的效果。每周定時間、定人輪流以圖文并茂的方式進行“好書推介”活動，每學期每個教師上傳讀書體會到幼兒園網站“讀書專欄”欄目進行分享，讓品讀經典成為習慣，讓業務提升成為可能。

四、推——投身改革，接受挑戰推創新

《發現校長智慧》一書第五章“和諧團隊”提出：“以智慧為本，推進教師專業發展。”每個教師來自不同的家庭，有著不同的生活環境，他們的興趣、特長、經驗各不相同，他們往往在成長過程中會自發生成許多不同的想法。我們順應教師的發展需要，提供與專業成長有關的資料及活動所需的材料、時間、場地、機會等，通過實例研究，讓教師明確怎么做、怎么變、怎么創新，助推教師成長。如在現場開放活動中，園長室及時推薦、轉載或打印課程游戲化的相關材料，提供給教師學習與閱讀理解，轉變教育觀、兒童觀、游戲觀;鼓勵教師站在課程推進、幼兒發展、深度學習等角度，在實踐中運用相關理論，研究游戲材料與幼兒發展之間的關系，關注材料的可操作性、安全性、多用性、游戲性等。鼓勵骨干教師進行改革試點，發揮園內外教育資源的價值，從小處著手，拓展思路，推廣經驗，及時反思與交流，使之不但先行一步，知道怎么做，還知道為什么這么做，還可以怎么優化或調整。觀摩和研討主題墻創設的同時，解讀《0—8歲兒童學習環境創設》中的理念，引導與鼓勵教師結合實例談創新、談改革、談做法、談收獲，獲得多元、鮮活的專業認知。管理人員分別掛鉤各個年級組，發現與放大教師的思考、改變與創新行動，跟崗觀摩，蹲班指導，發現問題及時討論與解決，做教師行動的欣賞者、支持者，并引導教師自我欣賞，教師之間互相欣賞，提升成就感與幸福指數。

五、引——解決問題，強化支持引反思

不少民辦園幼兒教師很難大膽地邁出創新與變革的第一步，我們在引導教師明確課程游戲化改革方向、路徑的基礎上，以研討相助，用談心誘導，憑誠心打動，適時指點迷津，引導教師盡快轉變教育觀、兒童觀、課程觀，挑戰教材中心，摒棄經驗主義，逐步學會觀察幼兒、分析作品、把握活動方式，轉變教師角色，改變教學慣性，打破固化思維，更好地發現問題，分析問題，從而科學合理地解決問題。鼓勵教師進行自我反思，思變求改，或將教師組合起來，建立學習與發展共同體，引導他們進行同伴互助，并以此為平臺進一步進行教師之間的合作與交流，共同探討教育教學經驗以及具體性、實質性問題的解決方案，增強教師之間的交流與互動，彌補教師自身所存在的缺陷，實現教師共同發展的目標。如B教師在執教縣級公開課《好玩的聲音》后深有感觸：“過去，我很害怕出現錯誤或遭遇失敗，更多的是自己有惰性，不會積極主動地思考問題;現在，我認識到了自己的問題，知道了如何追隨幼兒的興趣，支持幼兒的發展，并嘗試運用教學理論來指導和支撐自己的教育教學活動，渴望在教育活動中發現更多的問題，并與孩子們一起解決問題。”從上述這位民辦幼兒園教師的自我反思中不難發現，她在一次次反思中不斷突破自我、認識自我與改變自我，從而真正體會到了教師專業成長的價值，面對公開展示活動，她不再退縮，而是積極主動尋求更多有效的解決方案，注重聽取他人建議，自我完善教學活動環節，在不斷反思中深化了對“集體教學”的認識，對于自我的認知也越發清晰。

六、曬——考核評價，凸顯育人顯專業

制訂分層培訓計劃，通過教師工作坊、師徒結對、公開展示等活動，從突破自我入手，加快新教師成長步伐;鼓勵青年教師平時自覺練習基本功，進行特長展示，多渠道、多通道提升青年教師的工作能力，促使青年教師快速提升與成長;成熟型教師重在常態發展中尋求突破，在一日活動中與時俱進，將課程游戲化精神落到實處。搭建多樣化教研平臺，選擇教師感興趣的、契合他們實際能力的專題研究內容，通過用適宜的指導，利用微信點贊、工作小結、推優評優等不斷強化和正面引導，給足他們自由的時間與空間，提供豐富的機會，引領教師在實踐嘗試中建立信心和成就感，保護教師的學習積極性和發展自主性，營造教師專業發展的環境氛圍，促進其自主發展。實行教師目標考核制，推行“教師成長計劃”，鼓勵不同層次的教師對照職稱、人才或其他標準，查找差距，明確努力的方向和具體需要完成的目標或任務，有計劃地組織不同類型或性質的教職工參加教育教學、游戲觀察、半日活動組織、基本功過關與展示、課題研究等活動，使他們按照自己的意愿和速度進行專業化探索，擴大其專業成長空間，形成動力支持系統，增強他們專業自主發展的意識和自信，提升專業水平和工作效能。每學期、每學年或一段時間內進行工作梳理，盤點成績，分析自己的弱項原因和優勢所在，及時更新教師業務電子檔案，曬一曬自己的“成績單”，讓大家知曉每位教師的學歷提升、幼兒教師資格證、閱讀收獲、公開課、課程參評、文章發表或獲獎等情況，引導大家比學趕超，營造積極進取的專業成長氛圍。

為了幼兒的健康快樂，為了民辦幼兒園教師的專業成長，我們將繼續去探索、去行動、去改變，并給與他們更多的支持、理解與幫助。相信會有更多的民辦幼兒園教師走出自己專業發展的舒適區，在寬松的環境中自主成長，在自己的崗位上作出更大的努力，擁有更多的幸福感、成就感、榮譽感。

【本文系江蘇省教育科學“十一五”規劃2006年度立項課題《如東縣農村民辦幼兒園教師生存狀態的研究》課題研究成果之一，課題編號：JSLX285】