爭做一名智慧的陪伴者

項海杰

從小學剛進入初中，七年級學生存在著一定的特殊性，是孩子們成長中的關鍵轉變期。幫助他們順利完成這一轉變，是班主任工作的重要內容。

一、現狀——聚焦

2020年九月份，學校心理輔導站組織新生進行第一次心理測試。這次主要進行了“中學生心理健康診斷測驗（MHT）”“抑郁自評量表（SDS）”“90項癥狀清單（SCL-90）”三個項目的測試。數據顯示，有部分學生的心理和情緒問題非常嚴重，最典型學生MHT預警因子單項78，表現為沖動傾向，學習焦慮，對人焦慮及恐怖傾向，自責傾向，身體癥狀為過敏傾向。SDS達80，有抑郁癥狀。SCL-90預警因子（單項>2）：軀體化，強迫癥狀，人際關系敏感，抑郁，焦慮，敵對情緒。

作為班主任，在測試后我收到了心理老師發來的班里有較嚴重抑郁問題需要特別關注的5人名單。對于一個總人數才44人的班級，這個占比確實不低。所以，在接下來的時間里，我密切關注這幾個學生的日常表現和學習狀態，記錄如下：

A：女，經常與值日班長發生沖突，控制不住情緒，經常頭痛，自我診斷有抑郁癥，有看心理醫生。

B：女，上課不在狀態，無心學習。表面溫順，實則叛逆。

C：男，有皮膚疾病，沉迷游戲，敏感多疑，膽小自卑。

D：女，學習不適應，害怕學校，身體總是不舒服，有看心理醫生。

E：女，較真，脾氣較沖。

我們發現，這些孩子有一個共同點，內心敏感，交友不順暢，都渴望獲得友情卻不知道如何與人相處。

事實上，班級里有心理問題反饋出來的學生也不僅僅只有這5人。因此，班級孩子的心理問題不容小覷，改善孩子的心理問題迫在眉睫。

二、策略——成點

發現問題是解決問題的第一步，面對不容樂觀的學生心理狀況，該如何去著手改善呢？我相信，只要至誠用心，就能找到孩子情緒的源“點”，尋找到情感交流的契合“點”，找到孩子身上的亮“點”。只要我們付諸真心，就能找到解決的關鍵“點”。

1.溯源點

要想解決問題，必須溯本求源。只有找到情緒的源點，我們才能開展接下來的工作。

為此，我通過調查問卷的形式了解學生的家庭情況，再密切與相關家長溝通交流孩子在校、住家的表現情況，之后再進行梳理，努力找到問題的源點。

第一類孩子，是游戲成癮。

疫情時期，家長正常上班，孩子在正常線上學習的時候，自控力差，導致游戲綜合癥。比如小C同學，母親向我投訴，孩子自從六年級網課期間接觸了電腦以后，經常晚上玩游戲到半夜，第二天起不來，脾氣越來越暴躁。

第二類孩子，是二胎導致的失寵。

從曾經的集萬寵于一身，到如今的人人嫌棄。班里就有好幾例這樣的孩子，由于母親生了二胎后關注點不在自己身上，心里無比失落，進入青春期后突然叛逆。

第三類孩子，是單親家庭。

父母中一方早逝或父母離異，沒有歸屬感。比如小E便是如此，因為父親早逝，內心就特別敏感，與人溝通也特別帶刺，毫不相讓。

第四類孩子，就是以上三者疊加。

只有全面了解孩子，工作才有針對性。發現孩子心理問題的根源所在后，可以理解孩子的心理需求，有的放矢。班主任和任課老師對他們進行相關的談話，予以關心，可以讓孩子的情緒逐漸穩定。

2.尋契點

在心理輔導站老師的指導下，我調整工作思路，明確工作方向，只有打開孩子的心扉，才能找到交流的契合點。

基于以上分析，我們給每位孩子結對一名她（他）最喜歡的任課老師。因為喜歡，自然信任;因為信任，自然愿意傾訴;因為傾訴，自然能找到契機。就這樣，我們的任課老師在忙碌的工作之余，光榮地成為心理輔導員。

作為一名語文老師，每周一次的隨筆經常會成為孩子們的傾訴天地。本著一份信任，小A同學會向我傾訴她的抑郁史以及自己與周圍同學格格不入的苦悶。她的隨筆就是一份提醒。我意識到當初隨機排座位時，她的同桌也是一個不善言談、有點心理問題隱患的女生。我馬上將兩個女孩座位分開，找了一個陽光的男孩與其同桌，果然覺得她變得愛笑，開朗了一些。

社會老師比較年長，像是一位慈愛的母親，看到胃疼卻總是不去吃飯的小D，經常好言相勸。久而久之，小D特別喜歡這位體貼有愛的老師，經常主動找老師聊天，不吃飯的次數也漸漸少了。

還有看到學生被欺負挺身而出維護正義的科學老師，青春活潑的英語老師以及溫文儒雅、善良和藹的數學老師……他們與學生之間的故事也數不勝數。

這種師生結對進行心理輔導的形式，讓我明白了一個道理，很多時候，不是孩子拒絕袒露自己的內心，而是他還沒有找到適合自己傾訴的對象與契合點。

3.找亮點

教育的過程，就是培養孩子自信的過程。學習的過程，就是孩子發現自己亮點的過程。教與學之間，自信力和閃光點是核心。我們發現，要想孩子走出情緒的低谷，就要讓孩子快樂起來，要想孩子快樂起來，必須找到他們身上的亮點。

小C同學是個男孩，個子矮小，長得纖弱，又有皮膚病，不能暴曬，因治療而導致頭發有脫落，終日戴著頂帽子，十分自卑。由于身體原因，他沒有來參加入學的軍訓。到學校的時候讓他補填了一張個人情況表，也只是草草了事。當時送他過來的媽媽嘟囔了一句：“畫畫不是挺好的嘛，怎么也不寫進特長里。”后來，班級需要組織一個宣傳小組出黑板報，我便把他加入了這一名單中。看得出來，他很興奮，說小學六年老師從來沒有讓自己出過黑板報。在這之后，小C充分發揮了自己的優勢，得到了一片贊揚，也因此交到了幾個朋友。

小B同學，學習基礎薄弱，學習態度也不好，且由于從小父母離異，幼兒園起就開始托管寄宿，與家長、老師有一種疏離感，不愿與人溝通。但是她特別熱衷于體育，想擔任班級的體育委員，在得到這個機會后，在運動會時更是承擔起了運動員招募的任務，且非常大氣地包攬了其他同學不愿意參加的長跑項目。這讓我明白了一個孩子的身上總有讓人贊嘆的閃光點，這個閃光點，也許就是打開孩子心扉的那扇窗。

為此，針對孩子這一特殊的階段。我們一定要做到因材施教。青春期的孩子，精力旺盛，要給孩子搭建綻放自我、熠熠生輝的舞臺找到亮點，讓他們獲得自信，綻放青春。

三、危機——契機

任何事，都有其兩面性。任何人，都會遇到不順心的事。看問題的視角不同，處理事情的態度也不同。

學生嚴重的心理問題，確實會給班主任帶來許多管理上的困擾，但是，問題客觀存在，我們就應該懷著樂觀的心態將危機當成契機，肯定會有一份意外的收獲。

1.德育教育的契機

班級的心理健康教育與心理咨詢不同，不是被動地為少數學生服務，應該主動地預防此類問題的發生。個別學生出現的心理問題便可以引起班主任的警惕，以此為契機可以進行面向全班的德育教育和心理疏導。

學生入學兩個多月后，隨著彼此間的日漸熟悉，開始都找到自己的好朋友。可是有一天小B卻怎么也不愿意來上學。我再三追問，孩子媽媽告訴我，小B覺得在班級里沒有人和她玩，很孤獨。

知道了原因后，我馬上開始了解情況。同學們反映，不想和小B玩是因為小B有些霸道，不怎么考慮別人的感受，同學們有點怕她。了解了這些情況，我便嘗試和小B溝通，下午有一節班會課，老師會講一講交友的問題，非常希望她能過來。那一節班會課，我圍繞很多貼近和來源于他們生活的例子和他們一起探討了與人相處的方式，我們一致認為真誠是人際交往的基本要求，與人交往一定要將心比心，內在的對他人的尊重比外在的物質的給予更加重要。

那段時間，我們緊緊圍繞人際交往開展了一系列主題班會，包括“如何處理對異性同學的好感”“班級里的人際交往”等等，孩子們班會課上得特別認真，參與度也很高，有孩子評價說“我太喜歡這樣的班會課了”。

巧借一個孩子的問題為契機，對全班同學進行思想上的引領，真可謂是一舉多得。

2.家校溝通的契機

家庭和學校，是學生最重要的兩個成長場所。一個人，要想成長成才，家庭和學校必須形成合力。有效的家校溝通應該是一切從學生的真實問題出發，一起致力于這些問題的解決。

小C一直是我覺得比較特殊的一個孩子，他就像是契訶夫筆下的那個“裝在套子里的人”，把自己包裹得嚴嚴實實，而且白天上課經常昏昏欲睡。最近，他媽媽向我投訴小C晚上沉迷游戲，第二天早上上學起不來，還總是和家長吵架。

當我把小C叫出來談話的時候，小C傾訴了他的苦惱：家里還有個姐姐，媽媽重男輕女，因此招致了姐姐的很多不滿，媽媽的過度保護、姐姐的冷嘲熱諷讓他很煩，于是他就不能自控地沉迷于游戲。

了解了頂撞和爭吵背后的真實原因后，我嘗試和小C的母親溝通，本著一切為了孩子更好的原則，小C的母親也很真誠地進行了自我反思，發現其實不僅是小C，自己和女兒（小C的姐姐）也存在許多問題。自此以后，小C媽媽和我的溝通變得密切起來。

我逐漸發現，只有當老師和家長之間建立了信任關系之后，才能共同致力于孩子的成長。巧借孩子的某個問題為契機，老師和家長共同發力，也許解決的不是一個問題，而是一類孩子的共性問題。

3.自我成長的契機

班主任工作所遇到的種種難題中，學生的心理問題是最棘手的。這其中會有很多“彎路”要走，比如和這些孩子好不容易建立起來的信任關系會因為一個細節而疏遠;又比如有一個孩子總不愿來學校上學而我卻束手無策。在一次次的“彎路”中，我不斷積累經驗，修正方法，也實現了自我的成長。當我處理了學生的一個個因心理問題產生的危機時，我也真正懂得了書上所說的“靜待花開”的意義，也更加深刻地理解班主任工作的真諦——愛心、耐心和恒心。

化危為機，教育的智慧就在于此;化危為機，教育的溫度蘊含其中。心態決定情緒，情緒決定策略，策略決定效果。

我想，教育的路很長，每個孩子都有其個性，每個班級都有其特色，每位老師都有其智慧。班主任在做好班級管理和學科教學工作的同時， 要給予學生更多的幫助和關心， 將心理健康教育落實到日常教學和管理中， 解決學生在生活和學習中遇見的各種問題， 為學生未來的健康發展奠定基礎。我相信，只要班主任工作有重點，就能聚焦問題;只要至誠用心，就能想出好策略;只要樂觀有愛，就能化危為機。