小學中高年級學生計算糾錯過程心理障礙分析與對策

張藝揚

研究通過從面對錯題情緒、糾正錯題程序、困難選擇途徑、糾正錯題方式和糾錯價值取向五方面，調查100名三至六年級學生在計算糾錯過程中的心理障礙表現，并在此基礎上提出相應的對策，以更好地促進學生計算能力的提高，使學生能夠在學習的過程中不斷找到更加高效的學習方式。

一、面對錯題情緒——從“著急”到“冷漠”

調查發現，在出現計算錯誤的時候，約有三分之一的學生覺得著急，約有三分之一的學生感到難受，約有三分之一的學生認為無所謂。在這三種情緒中，感到“著急”的學生態度較為端正，能夠明確知道自己想要什么，擁有改掉自身缺陷的勇氣和決心。感到難受的學生大多數在學習過程中較為迷茫，在自己計算過程中出現的錯誤不知道該怎么辦，在學習上失去信心。感到“無所謂”的學生經常表現出對學習的冷漠，缺乏學習上的上進心，也沒有提高自己計算能力的決心。

對于感到著急的學生，教師要加強對其計算方法和計算技巧上的指導。對于感到“難受”的學生，教師要提高學生學習的自信心，使學生能夠在學習的過程中更好地完善自身的學習動機。對于“無所謂”的學生，教師要能夠采用巧妙的方式提高學生的學習動機，使學生能夠對所學知識產生興趣。

二、糾正錯題程序——從“嘗試”到“比對”

調查發現，通過訓練和計算，有80%的學生都養成了良好的計算糾錯習慣，并且能夠在此基礎上進行計算技巧上積累工作，使學生能夠通過與同學的對比不斷提高自我計算糾錯能力，將錯題的訂正工作能夠進行升華，從而更好地完善自身的錯題原因探討，使自身能夠養成良好的錯題訂正習慣。

嚴厲懲罰抄襲其他學生答案的行為，對這些學生進行批評教育，使他們能夠認識到自己學習態度上的錯誤，從而能夠采取更加有效的方式對學生進行知識上的疏導，幫助學生養成良好的學習習慣，指引學生更好地完善自己的計算能力

三、困難選擇途徑——從“自助”到“他助”

調查發現，有50%的學生能夠充分利用自身優勢和手頭上的資源開展錯題糾錯工作，使錯題糾錯過程中遇到困難的時候能夠找到相應的方法。如果遇到無法解決的問題，大多數學生會選擇向同學請教，只有小部分學生會選擇向老師請教。

對于學生的這種情況，教師要對自己的教學工作做出深刻反思：自己在教學過程中是否做到了營造良好的教學氛圍，是否注重與學生之間良好關系的維護，是否出現學生遇到問題不敢問老師的情況。如果出現學生抄襲的現象，教師要深入思考其中的原因，并且探討對學生進行批評教育的方式，使學生能夠采用更加積極的態度接受“二次訂正”，幫助學生形成良好的計算習慣。

四、糾正錯題方式——從“獨立”到“講解”

調查發現，有65%學生在錯題糾正過程中還存在較大的問題，同時對錯題糾正具有較強的依賴性，總是希望能夠在教師的幫助下完成錯題的糾正工作，而不是通過自己的努力完成。

教師對于這種情況，要放手讓學生自己進行錯題訂正，向學生講清楚錯題的解題方法，使學生能夠找出錯題訂正中的方法，不斷提高學生的糾錯能力，從而使學生能夠掌握方法，擁有自己開展錯題訂正的能力，擺脫家長和教師的幫助。

五、糾錯價值取向——從“為已”到“為人”

調查發現，學習目的明確與不明確的學生各占一半。“沒學好不好意思丟臉”的學生折射出的是“為已”學習的價值取向，以為學習是自己的事，因而對學習是主動積極的;而“怕父母家長批評”與“怕老師批評”的學生折射出的是“為人”學習的價值取向，以為學習是為父母或教師而學，因此學習是被動的。

對“為己”學習的學生在鼓勵表揚的同時多進行方法的指導;而對“為人”學習的學生，不管是父母家長還是教師都應該多陪伴、多溝通，放下“架子”走進學生心里，了解學生心理，積極營造和諧、溫情的親子關系、師生關系。

責任編輯 ? ?黃博彥