小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生計(jì)算糾錯(cuò)過(guò)程心理障礙分析與對(duì)策

張藝揚(yáng)

研究通過(guò)從面對(duì)錯(cuò)題情緒、糾正錯(cuò)題程序、困難選擇途徑、糾正錯(cuò)題方式和糾錯(cuò)價(jià)值取向五方面，調(diào)查100名三至六年級(jí)學(xué)生在計(jì)算糾錯(cuò)過(guò)程中的心理障礙表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，以更好地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷找到更加高效的學(xué)習(xí)方式。

一、面對(duì)錯(cuò)題情緒——從“著急”到“冷漠”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的時(shí)候，約有三分之一的學(xué)生覺(jué)得著急，約有三分之一的學(xué)生感到難受，約有三分之一的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。在這三種情緒中，感到“著急”的學(xué)生態(tài)度較為端正，能夠明確知道自己想要什么，擁有改掉自身缺陷的勇氣和決心。感到難受的學(xué)生大多數(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為迷茫，在自己計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不知道該怎么辦，在學(xué)習(xí)上失去信心。感到“無(wú)所謂”的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠，缺乏學(xué)習(xí)上的上進(jìn)心，也沒(méi)有提高自己計(jì)算能力的決心。

對(duì)于感到著急的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)其計(jì)算方法和計(jì)算技巧上的指導(dǎo)。對(duì)于感到“難受”的學(xué)生，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地完善自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于“無(wú)所謂”的學(xué)生，教師要能夠采用巧妙的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

二、糾正錯(cuò)題程序——從“嘗試”到“比對(duì)”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)訓(xùn)練和計(jì)算，有80%的學(xué)生都養(yǎng)成了良好的計(jì)算糾錯(cuò)習(xí)慣，并且能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算技巧上積累工作，使學(xué)生能夠通過(guò)與同學(xué)的對(duì)比不斷提高自我計(jì)算糾錯(cuò)能力，將錯(cuò)題的訂正工作能夠進(jìn)行升華，從而更好地完善自身的錯(cuò)題原因探討，使自身能夠養(yǎng)成良好的錯(cuò)題訂正習(xí)慣。

嚴(yán)厲懲罰抄襲其他學(xué)生答案的行為，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)態(tài)度上的錯(cuò)誤，從而能夠采取更加有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指引學(xué)生更好地完善自己的計(jì)算能力

三、困難選擇途徑——從“自助”到“他助”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生能夠充分利用自身優(yōu)勢(shì)和手頭上的資源開(kāi)展錯(cuò)題糾錯(cuò)工作，使錯(cuò)題糾錯(cuò)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候能夠找到相應(yīng)的方法。如果遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇向同學(xué)請(qǐng)教，只有小部分學(xué)生會(huì)選擇向老師請(qǐng)教。

對(duì)于學(xué)生的這種情況，教師要對(duì)自己的教學(xué)工作做出深刻反思：自己在教學(xué)過(guò)程中是否做到了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，是否注重與學(xué)生之間良好關(guān)系的維護(hù)，是否出現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題不敢問(wèn)老師的情況。如果出現(xiàn)學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，教師要深入思考其中的原因，并且探討對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方式，使學(xué)生能夠采用更加積極的態(tài)度接受“二次訂正”，幫助學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣。

四、糾正錯(cuò)題方式——從“獨(dú)立”到“講解”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65%學(xué)生在錯(cuò)題糾正過(guò)程中還存在較大的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)錯(cuò)題糾正具有較強(qiáng)的依賴性，總是希望能夠在教師的幫助下完成錯(cuò)題的糾正工作，而不是通過(guò)自己的努力完成。

教師對(duì)于這種情況，要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行錯(cuò)題訂正，向?qū)W生講清楚錯(cuò)題的解題方法，使學(xué)生能夠找出錯(cuò)題訂正中的方法，不斷提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力，從而使學(xué)生能夠掌握方法，擁有自己開(kāi)展錯(cuò)題訂正的能力，擺脫家長(zhǎng)和教師的幫助。

五、糾錯(cuò)價(jià)值取向——從“為已”到“為人”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目的明確與不明確的學(xué)生各占一半。“沒(méi)學(xué)好不好意思丟臉”的學(xué)生折射出的是“為已”學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，以為學(xué)習(xí)是自己的事，因而對(duì)學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的;而“怕父母家長(zhǎng)批評(píng)”與“怕老師批評(píng)”的學(xué)生折射出的是“為人”學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，以為學(xué)習(xí)是為父母或教師而學(xué)，因此學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。

對(duì)“為己”學(xué)習(xí)的學(xué)生在鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的同時(shí)多進(jìn)行方法的指導(dǎo);而對(duì)“為人”學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管是父母家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該多陪伴、多溝通，放下“架子”走進(jìn)學(xué)生心里，了解學(xué)生心理，積極營(yíng)造和諧、溫情的親子關(guān)系、師生關(guān)系。

責(zé)任編輯 ? ?黃博彥