新課程背景下高中物理探究實驗教學策略

摘 要：基于新課程背景的高中物理實驗教學應遵循“以人為本”的教育理念，引導學生以探究的方式進行實驗學習，以此提升學生的綜合素養與物理學科核心素養.現本文就新課程背景下的高中物理探究式實驗教學策略展開研究.

關鍵詞：新課程;高中物理;探究式教學;策略

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0064-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：李紅權（1971.7-），男，甘肅省武山人，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.

隨著新一輪高中物理課程標準的頒布與實施，提升學生核心素養與綜合素質已成為物理課程的育人核心.在此背景下，高中物理教學應注重學生邏輯思維、物理認知、實驗能力的培養.于物理學科而言，實驗課程既是對基礎課程的有效補充，又是對物理知識的科學探究與實際應用.在高中物理實驗教學中引導學生探究式學習，可幫助學生對已有的知識點進行鞏固，并使其物理思維得到很好的發展，進而逐漸提升知識應用能力與培養的科學態度.

一、新課程背景下的高中物理探究實驗教學特點

在新課程背景下，高中物理探究實驗教學的核心在于物理知識與物理實驗的有效結合，讓學生在增強對物理知識理解與掌握的同時，可以更為及時的發現問題，并學會自主分析與解決問題.探究性物理實驗強調將課堂主動權交給學生，突出學生的主動地位，而教師則要充分發揮引導與促進作用，包括指導學生進行實驗操作練習，幫助學生解決學習問題，并鼓勵他們獨立完成具體的步驟獨立思考，從而提高學生的思考力與動手能力，同時增強其學習興趣與信心.另外，教師還要采用多元評價方式來實現對學生的科學評價，不僅要體現在評價主體的多元化上，還要做到評價內容的多元化，可以是學生的學習體驗調查，也可是實驗表現的考查，尊重學生間存在的個體差異，給予學生更多的發展空間，讓他們實現有效的學習與交流.

二、新課程背景下的高中物理探究實驗教學策略

1.創設情境，幫助學生樹立正確物理學習觀念

在高中物理實驗教學中，教師應結合學生認知需求與關鍵性教學特點進行教學情境的創設，讓學生在情境中提升個人探究能力.學生通過對情境知識的探索，可于無形中強化自己的學習動力，并有利于良好學習素養與觀念的養成.同時，教師應當幫助學生及時解決學習中遇到的問題與困難，并培養他們的抽象性思維，鼓勵學生自主設計問題來實現學習思想的逐漸改善，以此體會到物理實驗學習的樂趣，提高學生學習積極性.如在進行“楞次定律”的課堂實驗教學時，教師考慮到“磁場”相關知識的抽象性、復雜性以及學生認知不夠成熟等問題，教師可采用情境教學的方式，運用多媒體技術展示“磁場”的相關場景，同時向學生提問：“在何種情況下能夠產生新的磁場？”引導學生就問題展開思考與探究，并借助實驗器材進行探索，使他們知曉感應電流產生的同時也會產生新磁場.在這一過程中，學生通過探究問題與實驗操作可增強學習動力，同時可提高知識理解力與掌握力，進而在思考與探究過程中樹立正確物理學習觀念，形成良好物理認知.

2.鼓勵創新，引導學生自主設計實驗

在傳統高中物理實驗教學中，教材中設置的實驗內容多為驗證性實驗，探究性實驗很少，實驗方法也較為單一.若教師只是一味地遵循教材所提供的方法來開展實驗，必然會制約學生思考力的發展，并且也會降低學生的學習積極性，不利于教學效率的提升.在此情況下，教師應鼓勵學生創新，引導他們充分發揮自身的主觀能動性來進行實驗的設計與探究.如在教學“玻璃折射率測定”這一實驗時，教材中給出了用標準玻璃磚來測量的實驗方式，這樣雖能得到實驗結果，但特定的實驗器材無疑會對實驗造成制約，同時限制了學生的探究范圍.對此，教師在為學生介紹完實驗原理后，可要求學生巧妙利用手頭的工具與發揮想象力來進行實驗方案的設計，如將標準玻璃磚換為棱鏡、分光光度計等，這樣不僅可擺脫實驗器材所帶來的不同方面的制約，并且可激發學生學習興趣，從而使他們更為深入的思考玻璃磚形狀和折射率間的關系.此外，教師還應引導學生探究變換位置及方向對測量結果所造成的影響與變化，進而很好的發展學生探究思維，提升其知識理解與掌握能力.

3.延伸課外，組織學生開展探究性實驗

在高中物理教學中，教師應當充分聯系物理學科特點與生活實際，引導學生結合生活實際展開學習實踐，由此增強其學習動力.此外，教師還可依照學生愛好及學習興趣對教學內容進行組合，提高他們的探究熱情，并使學生形成良好的問題分析、解決能力及動手操作能力.而教師于這一過程中也會得到相應的實驗結論，需要做好輸入者的角色，向學生講解理論知識與相關技能，為學生的實驗探究奠定堅實基礎.并且學生在發現問題、解決問題的過程中，也實現了對學習思維的培養，通過理論與實踐的有效結合，可以拓寬其學習視角與學習基礎，并使他們思維意識得以提升.如在進行“形變與彈力”相關內容的教學時，教師可引入一些關于“形變與彈力”的生活實例要求學生進行討論，如常見的橡皮筋、橡皮泥等，同時也讓學生思考自己身邊存在的形變實例，之后引導他們對彈力、形變的關系進行動手驗證與總結，這樣不僅可調動學生實驗參與的積極性，還能提高學生的動手能力.

4.師生互動，突出學生主體地位

新課程明確提出“以學生為本”的教育理念，要求教師引導學生體驗實驗過程并由此獲得一定的物理知識與物理技能.該教育理念的施行并非意味著教師的作用受到削減，而是對其引導地位進行了強化，要求與學生建立平等、友好的關系，做到換位思考，一同探索與獲取新方法與新知識，并及時解決實驗教學中存在的問題.這樣一來，不僅可對教學方法做到有效完善，還可促進師生的和諧共處.需注意的是，學生間是存在個體差異的，即使是同一個問題也會產生不同的見解，要求教師尊重并接納學生們的觀點，鼓勵他們有效思辨與創新.另外在實驗教學中培養學生的動手操作能力也是十分關鍵的，所有觀點的正確性以及理論知識的掌握情況都可經實驗操作而顯現出來，教師要在課堂中留有充分的時間去讓學生動手操作，于自主探究過程中掌握物理基本規律與相關概念，同時激發他們的學習興趣.如教學“機械能量守恒定律”的相關內容時，該實驗目的明確，是對機械能守恒定律的驗證，并且所用到的器材在生活中也十分常見，但這一實驗的成功有一定的難度，教師要做好引導工作，鼓勵學生自主完成該實驗，在動手操作中讓學生喜歡上物理課程.

5.總結歸納，培養學生科學探究能力

在高中物理教學中，實驗教學不僅有著培養學生科學思維的作用，而且有利于學生探究能力與思考能力的提升.當完成課堂系統教學后，還需教師做好必要的總結歸納工作，做到課堂知識的有效拓展與遷移.如在教學“自由落體運動”的相關內容時，當教師以“為何物體在真空及空氣兩個環境下落下的狀態是不同的呢？”的問題引導學生思考與探究后，還要求組織學生進行動手實驗，一方面求證學生實驗觀點的正確與否，另一方面幫助學生牢牢掌握相關的知識內容.最后，便要連同學生對設計實驗內容及知識點進行總結與歸納，進一步加深學生的學習印象，并且幫助他們完善知識體系.如物質在自由落體的過程中會受到空氣阻力等因素影響，提高學生的總結歸納與探究能力.

總之，科學探究作為新課程背景下物理課程改革的重要理念，需要教師將該理念滲透到課程教學的各個方面，增強學生的探究意識及能力.尤其在實驗教學方面，要通過設計探究式實驗來對傳統實驗功能做到有效改善，引導學生動手操作與深入分析，突出學生的主體地位，進而實現對知識點的有效落實與學生思維的積極拓展.在實際教學中，教師可采取創設情境、鼓勵學生自主設計實驗、聯系生活實際、有效互動及歸納總結等教學方法推進教學活動，讓學生的探究意識與實驗能力得到全面提升，同時增強對物理學習的興趣與信心，促進他們物理核心素養的養成.

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[責任編輯：李 璟]